بررسی تطبیقی محتوای برنامه درسی دوره های ضمن خدمت معلمان در نظام آموزشی کشورهای مختلف جهان

هدف پژوهش حاضر، بررسی و تطبیق محتوای برنامه درسی دوره های ضمن خدمت معلمان در کشورهای مختلف جهان است. روش پژوهش حاضر کیفی و تطبیقی است و از چهار مرحله مدل جرج برودی برای بررسی تطبیقی محتوای برنامه درسی دوره های ضمن خدمت معلمان در کشورهای ایران، اسپانیا، بلژیک، ژاپن، فنلاند و انگلیس استفاده شد. یافته ها نشان داد همه کشورها آموزش‌های ضمن خدمت معلمان را مهم دانسته و به اجرا در آورده‌اند. بیشتر این آموزش‌ها شامل دوره‌های مختلف کارآموزی، بازآموزی، دانش‌افزایی و گردهمایی‌های آموزشی‌ هستند. در کشور اسپانیا این آموزش‌ها از طریق موسسه علوم آموزشی انجام می‌شود که توسط معلمان مراکز غیردانشگاهی برای مبادله تجربیات کسب‌شده در محیط کار و بهره مندی از نوآوری ها صورت می‌پذیرد. در ژاپن، آموزش ضمن خدمت برگرفته از چشم‌اندازهای کلی آموزشی است و معلمان ژاپنی توجه به چندبعدی، مداوم و هدفمند بودن این آموزش‌ها دارند. در کشور بلژیک توجه به نیازهای آموزشی و شخصی خود معلمان مطرح است که زمینه بازآموزی را برایشان فراهم می‌نماید. آموزش ضمن خدمت معلمان فنلاند، به تناسب ضرورت‌های جوامع دانش بنیان بر مهارت‌های زندگی، مهارت‌های نیروی کار، و مهارت‌های بین فردی تمرکز دارد. در کشور انگلستان، رویکرد غالب در آموزش معلمان، نتیجه گرایی در یادگیری، استاندارد نمودن فرایند رشد حرفه‌ای معلمان، و ترکیب دوره‌های دانشگاهی با آموزش عملی آموزشگاهی است. نتایج حاکی از آن است که از تجارب کشورهای مختلف می‌توان در جهت افزایش کیفیت محتوای برنامه درسی دوره‌های ضمن‌خدمت معلمان ایران استفاده نمود.

comparative study of content of in-service courses curriculum for teachers in educational system of countries

the purpose of this research is to examine and compare the content of in-service courses curriculum for teachers in different countries of the world. the present research method is qualitative and comparative kind, and were used four stages of george beredy's model to compare the curriculum content of in-service teacher courses in iran, spain, belgium, japan, finland and england.. the findings showed that all countries considered in-service training for teachers as important and implemented them. most of these trainings include various training courses, retraining, knowledge enhancement and educational gatherings. in spain, these trainings are carried out through the institute of educational sciences, which is carried out by teachers of outside university centers to exchange experiences gained in the work environment and benefit from innovations. in japan, in-service training is derived from general educational perspectives, and japanese teachers’ pay attention to the multi-dimensional, continuous and purposeful nature of these trainings. in belgium, it is important to pay attention to the educational and personal needs of the teachers themselves, which provides them with the opportunity for retraining. finland's in-service teacher training focuses on life skills, workforce skills, and interpersonal skills in line with the needs of knowledge-based societies. in england, the dominant approach in teacher education is result orientation in learning, standardizing the professional development process of teachers, and integrating university courses with practical school training. the results indicate that the experiences of different countries can be used to increase the quality of the content of in-service courses curriculum for iranian teachers.