نقش یادگیری قیاسی دیداری و کلامی بر یادگیری حرکتی و حافظه کاری دانش آموزان

هدف پژوهش: اطلاعاتی که یادگیری حرکتی را تسهیل می کند، اغلب توسط مربیان و معلمان به عنوان دستورالعمل های آشکار و کلامی ارائه می شوند. با این حال، اگر دستورالعمل ها، کاملاً آشکارتجویز شده باشند، ممکن است در روند یادگیری حرکتی، به ویژه در شرایط جسمی و شناختی طاقت فرسا، مانند خستگی، استرس روانی و تکلیف چندگانه تاثیرات مخربی داشته باشند. بنابراین، یک رویکرد کمتر تجویز شده، مانند یادگیری قیاسی، توسط دانشمندان یادگیری حرکتی پیشنهاد شده است. هدف از تحقیق حاضر بررسی تاثیر روشهای یادگیری قیاسی دیداری و شنیداری بر عملکرد و یادگیری پرتاب آزاد بسکتبال و همچنین حافظه کاری دانش آموزان 9 تا 12 سال است. روش و روند پژوهش: چهل و هشت دانش آموز (میانگین سنی: 07/1 ± 5/10 سال) بصورت دردسترس انتخاب و بصورت تصادفی به چهار گروه یادگیری قیاسی دیداری، قیاسی شنیداری، یادگیری آشکار و گروه کنترل تقسیم شدند. افراد گروه قیاسی دیداری، قبل از هر پرتاب تصویر دانش آموزی را که در حال گذاشتن شیرینی داخل ظرفی روی میز بود، می دیدند، درحالی که در گروه قیاسی شنیداری، به دانش آموزان قبل از هر پرتاب گفته می شد، فرض کنید می خواهید شیرینی هایی را داخل ظرفی که روی میز قرار دارد، بگذارید. در گروه آشکار، دستورالعمل های صریح در مورد نحوه پرتاپ توپ بسکتبال داده شد و در نهایت، گروه کنترل در مرحله تمرین حضور نداشتند. تکلیف شامل پرتاب توپ بسکتبال از فاصله 05/3 متری بود. شرکت کنندگان 15 کوشش تمرینی را در مراحل پیش آزمون، پس آزمون و یادداری و 720 کوشش تمرینی را در جلسات اکتساب اجرا کردند. یافته ها: نتایج آزمون تی زوجی نشان داد سه گروه قیاسی دیداری، قیاسی شنیداری و آشکار افزایش معناداری را در عملکرد خود در طول اکتساب مهارت و همچنین بهبود حافظه کاری خود تجربه کردند05/0>p در حالی که گروه کنترل این افزایش را نشان نداد(91/0 =p). همچنین، بر اساس آزمون تحلیل کواریانس یکراهه، این گروه یادگیری قیاسی بود که نسبت به سایر گروه ها هم در پس آزمون و هم در آزمون یادداری عملکرد و یادگیری حرکتی و همچنین حافظه کاری بهتری داشت( 05/0>p) گروه های قیاسی شنیداری و آشکار نیز مشابه باهم برتر از گروه کنترل بودند. یافته تحقیق حاضر نشان داد که تنها، استفاده از روش یادگیری قیاسی دیداری نسبت به روش های دیگر نظیر یادگیری قیاسی شنیداری و یادگیری آشکار، عملکرد و یادگیری را بهتر ارتقا می دهد. این برتری تا حدودی در متغیر حافظه کاری نیز مشاهده شد. از سوی دیگر، بین دو روش یادگیری قیاسی شنیداری و یادگیری آشکار، تفاوتی دیده نشد، هر چند هر دو گروه نسبت به گروه کنترل برتری داشتند. نتایج: یافته های این تحقیق در دوران پس کرونا اهمیت بالایی دارد و پیشنهاد می کند تا مربیان در محیط های آموزشی، از مزایای یادگیری قیاسی دیداری برای دانش آموزان، بهره بیشتری ببرند. یافته های این تحقیق می تواند در محیط های آموزشی و ورزشی، به ویژه در دانش آموزان مورد استفاده قرار گیرد. پیشنهاد می شود مربیان و تمامی افرادی که به نوعی با آموزش مهارت های حرکتی به دانش آموزان مرتبط هستند، از الگوهای یادگیری قیاسی دیداری برای بهبود یادگیری حرکتی بهره ببرند.