تحلیل و نقد تفکر در نظام معرفت شناسی متیو لیپمن با تکیه بر کتاب لیزا کودکی در مدرسه

پژوهش حاضر برای پاسخ‌گویی به این پرسش اصلی که «تفکر در نظام معرفت‌شناسی لیپمن چگونه تحلیل شده و چه نقدهایی بر آن وارد است؟» شکل گرفته‌است، نگارندگان تلاش کرده‌اند با عرضه این پرسش به داستان لیزا و استفاده از مطالعه، توصیف و تحلیل آثار لیپمن با استفاده از ابزار کتاب‌خانه‌، برای پرسش گفته‌شده، پاسخی مناسب بیابند. خلاصه نتایج بدست آمده را می‌توان اینگونه بیان کرد که: لیپمن تعقل و تفکر را به یک معنا به کاربرده و تفکر را مهارتی بهبودپذیر می‌داند و اصول منطق را، ملاک‌هایی برای ارزیابی تفکر ماهرانه و غیر‌ماهرانه معرفی می‌کند. می‌توان گفت او وظیفه سیستم‌های آموزشی را تقویت پتانسیل شناختی کودکان و نوجوانان برای داشتن تفکر کارآمدتر در آینده می داند. برای رسیدن به این مهم، برنامه درسی «فلسفه برای کودکان» را در قالب کتاب‌هایی ارائه می‌دهد. هدف از این برنامه، کمک به کودکان برای متفکرترشدن، ژرف اندیش‌تر شدن و معقول‌تر شدن برای فکر منطقی‌تر و معنادارتر است. به‌عنوان مثال، لیپمن در کتاب لیزا رشد قضاوت اخلاقی در نوجوانان را مورد توجه قرار داده‌است. تفکر در نظام معرفتی لیپمن مراتبی دارد: تجربه؛ هم سازی؛ مسئله محوری ذهن؛ استدلال؛ استنباط. لیپمن نقطه کانونی ارزیابی تفکر کارآمد را کشف معنا می‌داند. این در حالیست که او تجربه‌گرا و عمل‌گرا است و سعی می‌کند مهارت‌های تفکری را در امور قابل تحلیل و ارزیابی عقلی خلاصه کند؛ این دوگانگی اهداف مابعدالطبیعی و ابزار تجربی، باعث تعارضاتی در برنامه او شده است. از آن جمله نیاز به ارائه رویکرد دلایل خوب برای برون‌رفت از محدودیت های امور غیر قابل استناد به منطق است، که این تناقضی آشکار در اندیشه او به شمار می‌آید.

analysis and criticism of thinking in matthew lippmann’s epistemological system based on lisa’s book: childhood at school

the present study was designed to answer the main question, how is thinking analyzed in lippmann’s epistemological system and what criticisms are made of it? the authors have tried to find an appropriate answer to the question by presenting this question to lisa’s story and using the study, description, and analysis of lippmann’s works using library tools. in summary, the results obtained can be stated as follows: lippmann uses reasoning and thinking in the same sense and considers thinking to be an improveable skill and introduces the principles of logic as criteria for evaluating skillful and unskillful thinking. it can be said that he considers the task of educational systems to be to strengthen the cognitive potential of children and adolescents for more efficient thinking in the future. to achieve this, he presents the philosophy for children curriculum in the form of books. the goal of this program is to help children become more thoughtful, more profound, and more reasonable for more logical and meaningful thinking. for example, in the book lisa, lippmann has considered the development of moral judgment in adolescents. thinking in lippmann’s epistemological system has the following levels: experience; assimilation; central problem of the mind; reasoning; inference. lippmann considers the discovery of meaning to be the focal point of the evaluation of effective thinking. while he is an empiricist and pragmatist and tries to summarize thinking skills in matters that can be analyzed and evaluated rationally;