ارزیابی و اعتبارسنجی آزمون مهارت درک‏شنیداری زبان فارسی سطح فرامیانی

با توجه به اهمیت مهارت شنیداری در آموزش و یادگیری زبان فارسی به عنوان زبان دوم/خارجی، در این پژوهش تلاش شده است که به منظور دسترسی به یک آزمون استاندارد و تهیة بانک سوال های استاندارد، یکی از آزمون های طراحی شده و برگزارشدة مهارت شنیداری سطح فرامیانی، مورد تحلیل و بررسی قرار گرفته است. نمونة آماری این پژوهش، 59 نفر از فارسی آموزان مرکز آموزش زبان فارسی دانشگاه بین المللی امام خمینی(ره) بوده که از لحاظ زبانی در سطح فرامیانی و در ردة سنّی 18 تا 30 قرار داشتند و به‌طور تصادفی انتخاب شده بودند. ابزار این پژوهش، یک آزمون سه گزینه ای درک شنیداری بود که شامل20 پرسش از نوع درک موضوع اصلی متن،‌ درک موضوعات بیان شده در یک مصاحبه،‌ درک توالی یک رویداد، درک مقایسه کردن، درک طبقه‌بندی، تشخیص درست یا نادرست بودن جمله، دگرگفت و بندش بوده است که زبان آموزان با توجه به فایل صوتی شنیده شده به پرسش ها پاسخ داده بودند. متون فایل صوتی؛ شامل موضوعات آموزشی،‌ اجتماعی، پزشکی،‌ فرهنگی،‌ محیط زیست و تغذیه بدون نیاز به دانش و تخصصی خاص بود. متغیرهای این پژوهش، شاخص ضریب دشواری، ضریب تمیز و پایایی پرسش های آزمون درک شنیداری بود. پس از واکاوی داده ها، مشخص شد که 75٪ پرسش ها ( 15 پرسش)، دارای ضریب دشواری بین 1- 7/0 ،‌ 15٪ ( 3 پرسش)‌ دارای ضریب دشواری بین 7/0- 3/0 و 10 ٪ باقی مانده (2 پرسش) در محدودة ضریب دشواری بین 3/0-0 قرار داشتند. در بررسی ضریب تمیز این آزمون نیز مشخص شد که 15٪ پرسش ها ( 3 پرسش) دارای ضریب تمیز 3/0 d ، ‌15 ٪ پرسش ها ( 3 پرسش) 0 =d و 5٪ (1 پرسش) ‌دارای ضریب تمیز منفی است. دستاوردی که از ضریب دشواری این پژوهش به دست آمد، نشان دهندة سهولت و آسانی آزمون و نتایج به دست آمده از ضریب تمیز نیز گویای این امر بود که این آزمون به خوبی نتوانسته است، زبان آموزان قوی را از ضعیف جدا کند و سرانجام، ‌15٪ پرسش ها (3پرسش) با ضریب دشواری بین 7/0- 3/0 و ضریب تمیز 3/0

analyzing and validating upper-intermediate persian listening comprehension skill test

listening skill is one of the essential skills in learning persian, as it is the beginning of the learning process of a second/foreign language. moreover, it is not possible to go back to what was discussed as well as to modify it in a way that is possible for understanding the reading text. as such, concerning the importance of listening skills, this paper investigates one of the designed and conducted upper-intermediate level listening skill tests to access a standard test as well as to prepare a bank of standard questions. to do so, the statistical sample includes 59 persian learner of the persian language education center of imam khomeini international university, who are at the upper-intermediate level in terms of language in the age group of 18 to 30 years, which are randomly chosen. the research tool is a three-alternative listening comprehension test including 20 questions such as understanding the main issue of the text, the issue expressed in an interview, the sequence of an event, understanding comparison and classification, recognizing whether a sentence is true or false, paraphrase, and cloze. afterwards, the students answered the questions based on the heard audio file.the texts of the audio file encompass educational, social, medical, cultural, environmental, and nutritional issues without the need for special knowledge and expertise. the research variables are the difficulty coefficient index, discrimination coefficient and reliability of listening comprehension test questions. after performing data mining, it can be observed that 75% of the questions (15 questions) have a difficulty coefficient between 0.7-1, 15% (3 questions) have a difficulty coefficient between 0.3-0.7, and 10% (2 questions) have in the range of difficulty coefficient between 0-0.3. besides, in terms of the discrimination coefficient (d), 15% of the questions (3 questions) have d>0, while d< 0.3 for 65% of the questions (13 questions), d = 0 for 15% of the questions (3 questions), and 5% (1 question) has a negative discrimination coefficient. the obtained difficulty coefficient indicates the ease and simplicity of the test. meanwhile, the results of the discrimination coefficient reveal that this test cannot separate appropriately strong language learners from weak ones. ultimately, 15% of the questions (3 questions) via a difficulty coefficient between 0.3-0.7 and a discrimination coefficient greater than 0.3, are chosen as the standard questions and then placed in the bank of standard questions.after the analyzing of the remaining questions, it can be concluded that the incorrect performance of deviant alternatives, the marked key alternative, the recognition of the correct alternative even without the audio file, the vagueness of deviant alternatives, and the dependence of deviant alternatives on public information, not the listening text, are the main reasons for the inappropriate performance of the rest of the questions as well as inappropriateness of the difficulty coefficient and discrimination coefficient, which should be taken into account to design the listening comprehension test.