اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر انگیزش پیشرفت تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان پسر پایه ششم شهرستان ایرانشهر

زمینه و هدف: بهبود متغیرهای تحصیلی به‌ویژه انگیزش پیشرفت تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی می‌تواند نقش موثری در ارتقای عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان داشته باشد. بنابراین، هدف این پژوهش تعیین اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر انگیزش پیشرفت تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان پسر پایه ششم بود. روش و مواد: این پژوهش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری با گروه کنترل بود. جامعه پژوهش دانش‌آموزان پسر پایه ششم شهرستان ایرانشهر در سال تحصیلی 1402-1401 بودند. تعداد 40 کودک پس از بررسی معیارهای ورود به مطالعه با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه مساوی جایگزین شدند. گروه آزمایش 8 جلسه 90 دقیقه‌ای تحت آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی قرار گرفت و گروه کنترل هیچ آموزشی ندید. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه انگیزش پیشرفت تحصیلی (هرمنس، 1970) و مقیاس خودکارآمدی تحصیلی (جینکز و مورگان، 1999) بودند و داده‌ها با روش تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر و آزمون تعقیبی بونفرونی در نرم‌افزار spss-23 تحلیل شدند. یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی باعث افزایش مولفه‌های انگیزش پیشرفت تحصیلی شامل اعتمادبه‌نفس، پشتکار، آینده‌نگری و سخت‌کوشی شد و نتایج در مرحله پیگیری نیز باقی ماند p<0.05 همچنین، آموزش راهبردهای یادگیری خود تنظیمی باعث افزایش مولفه های خودکارآمدی تحصیلی شامل تلاش و بافت شد و نتایج در مرحله پیگیری نیز باقی ماند p<0.05، اما بر مولفه استعداد در متغیر خودکارآمدی تحصیلی تاثیر معناداری نداشت p>0.05 نتیجه گیری: با توجه به اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر بهبود انگیزش پیشرفت تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان، برنامه ریزی جهت استفاده از این روش آموزشی برای بهبود متغیرهای تحصیلی ضروری است.

the effectiveness of self-regulated learning strategies teaching on academic achievement motivation and academic self-efficacy of sixth grade male students of iranshahr county

background and objective: improving academic variables, especially academic achievement motivation and academic self-efficacy can play an effective role in improving students' academic performance. therefore, the aim of this study was to determine the effectiveness of self-regulated learning strategies teaching on academic achievement motivation and academic self-efficacy of sixth grade male students.methods and materials: this research was a quasi-experimental with a pretest, posttest, and follow-up design with a control group. the study population was sixth grade male students of iranshahr county in the academic years of 2022-2023. number of 40 children after reviewing the inclusion criteria were selected with using a multistage cluster sampling method and randomly assigned to two equal groups. the experimental group received 8 sessions of 90 minute by self-regulated learning strategies teaching, and the control group received no training. the research instruments were included the academic achievement motivation questionnaire (hermans, 1970) and academic self-efficacy scale (jinks and morgan, 1999), and the data were analyzed with using analysis of variance by repeated measures method and bonferroni post hoc test in spss-23 software.findings: the findings showed that self-regulated learning strategies teaching increased the components of academic achievement motivation, including confidence, perseverance, foresight, and hardworking, and the results remained in the follow-up stage (p<0.05). also, self-regulated learning strategies teaching increased the components of academic self-efficacy, including effort and context, and the results remained in the follow-up phase (p<0.05), but it did not have a significant effect on the talent component in the academic self-efficacy variable (p>0.05).conclusion: considering the effectiveness of self-regulated learning strategies teaching on improving students' academic achievement motivation and academic self-efficacy, planning to use this educational method to improve academic variables is essential.