نقش باورهای رفتاری، هنجاری و کنترل در پیش‌بینی سازه‌های مدل پذیرش فناوری دیویس در بین معلمان دوره ی متوسطه

این مطالعه باهدف بررسی نقش باورهای رفتاری، باورهای هنجاری و خود پیروی در پیش‌بینی سازه‌های مدل پذیرش فناوری، انجام گرفت. روش پژوهش همبستگی بود و 200 معلم از بین 410 معلم متوسطه دوره دوم شهر رفسنجان با روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شد. برای سنجش سازه‌های مدل پذیرش فناوری از مولفه‌های مطالعات گاردنر و آمورسو (2004)، کلوپینک و مک‌کنی (2004) و باس و همکاران (2016)، و باورهای رفتاری هولدن و کارش (2010)؛ باورهای هنجاری ایگونا و همکاران (2016) و خود پیروی فیرات (2016) استفاده شد. از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل مسیر برای تحلیل استفاده شد. نتایج نشان داد اثر مستقیم نیت رفتاری و باورهای هنجاری بر کاربرد واقعی فناوری؛ اثر مستقیم سودمندی ادراک‌شده و باورهای رفتاری بر نیت رفتاری؛ اثر مستقیم سودمندی ادراک‌شده، باورهای رفتاری و خود پیروی بر نگرش نسبت به کاربرد فناوری؛ اثر مستقیم سهولت ادراک‌شده و باورهای رفتاری بر سودمندی ادراک‌شده؛ اثر مستقیم باورهای هنجاری، رفتاری و خود پیروی بر سهولت و سودمندی ادراک‌شده در تدریس معلمان مثبت و معنی‌دار بود. نتایج واسطه‌ای ساده نیز نشان داد نیت رفتاری نقش واسطه‌ای مثبت و معنی‌داری بین باورهای رفتاری و کاربرد واقعی و در بین سودمندی ادراک‌شده و کاربرد واقعی دارد؛ سهولت ادراک‌شده نقش واسطه‌ای مثبت و معنی‌داری بین باورهای رفتاری و سودمندی ادراک‌شده، بین باورهای هنجاری و سودمندی ادراک‌شده و بین خود پیروی و سودمندی ادراک‌شده دارد؛ بنابراین بر نتایج باورها و خود پیروی معلم نقش مهمی در پذیرش فناوری بخصوص بر سهولت و سودمندی ادراک‌کردن فناوری در تدریس معلمان دارد.

the role of behavioral beliefs, normative beliefs and autonomy in predicting the constructs of the davis’s technology acceptance model between teachers’s high school

this study was conducted to investigate the role of behavioral beliefs, normative beliefs, and autonomy in predicting the constructs of the technology acceptance model. the research method was correlational and 200 teachers were selected from among 410 middle school teachers of the second high school of rafsanjan city using the accessible sampling method. to measure the constructs of the technology acceptance model from the components of studies by gardner and amoroso (2004), klopping and mckinney (2004), bas et al. (2016), and behavioral beliefs by holden and karsh (2010); normative beliefs by iyigun et al. (2016) autonomy by firat (2016) were used. pearson’s correlation coefficient and path analysis were used for analysis. the results showed the direct effect of behavioral intention and normative beliefs on the actual use of technology; the direct effect of perceived usefulness and behavioral beliefs on behavioral intention; the direct effect of perceived usefulness, behavioral beliefs, and autonomy on the attitude towards the use of technology; the direct effect of perceived ease and behavioral beliefs on perceived usefulness; the direct effect of normative, behavioral and autonomy on teachers’ perceived ease and usefulness in teaching was positive and significant. the simple mediation results also showed that behavioral intention has a positive and significant mediating role between behavioral beliefs and actual use and between perceived usefulness and actual use; perceived ease has a positive and significant mediating role between behavioral beliefs and perceived usefulness, between normative beliefs and perceived usefulness, and between autonomy and perceived usefulness. therefore, the results of the teacher’s beliefs and autonomy play an important role in the acceptance of technology, especially in the ease and usefulness of understanding technology in teaching teachers.