بررسی رابطه بین سرسختی روانشناختی و رفتار تدریس خلاق معلمان با نقش میانجی خودکارآمدی تغییر و خودکارآمدی تدریس

این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین سرسختی روانشناختی و رفتار تدریس خلاق معلمان ب با نقش میانجی خودکارآمدی تغییر و خودکارآمدی تدریس انجام گرفت. پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و از لحاظ روش، توصیفی از نوع همبستگی به روش معادلات ساختاری بود. جامعه پژوهش، شامل کلیه معلمان مقطع ابتدایی شهرستان کاشان در سال تحصیلی 1403-1402 به تعداد 600 نفر بود که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه‏ای دو مرحله‏ای و با توجه به جدول مورگان تعداد 234 نفر به‌عنوان نمونه انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه رفتار تدریس خلاقانه محبی امین، جعفری رضوانی، سعدی رضوانی و امین یزدی (1392)، پرسش‌نامه خودکارآمدی معلم (tsoes-lf)، خودکارآمدی تغییر چن، گولای و ادن (2001) و پرسش‌نامه سرسختی روان‌شناختی کیومرثی، نجّاریان و مهرابی‌زاده هنرمند (1377) استفاده شد. یافته‌های پژوهش نشان داد که سرسختی روانشناختی بر رفتار تدریس خلاق معلمان تاثیر مثبت و معنادار دارد، خودکارآمدی تغییر بر رفتار تدریس خلاق معلمان تاثیر مثبت و معنادار دارد، خودکارآمدی معلم بر رفتار تدریس خلاق معلمان تاثیر مثبت و معنادار دارد، سرسختی روانشناختی بر خودکارآمدی تغییر و خودکارآمدی تدریس تاثیر مثبت و معنادار دارد، همچنین خودکارآمدی تغییر و خودکارآمدی معلم در رابطه بین سرسختی روانشناختی و رفتار تدریس خلاق معلمان نقش میانجی دارند. بنابراین می‏توان گفت که سرسختی روانشناختی، خودکارآمدی تغییر و خودکارآمدی معلم از متغیرهای مهم و موثر بر رفتار تدریس خلاق معلمان هستند.

investigating the relationship between psychological hardiness and teachers’ creative teaching behavior with the mediating role of change self-efficacy and teaching self-efficacy

this study aimed to investigate the relationship between psychological hardiness and creative teaching behavior of teachers b with the mediating role of change self-efficacy and teaching self-efficacy. the study was applied in terms of purpose and descriptive in terms of method, correlation type using structural equation modeling. the research population included all elementary school teachers in kashan city in the academic year 1402-1403, 600 people, of whom 234 people were selected as samples using two-stage cluster sampling method and according to morgan table. to collect data, the creative teaching behavior questionnaire by mohebi amin, jafari rezvani, saadi rezvani and amin yazdi (2013), teacher self-efficacy questionnaire (tsoes-lf), change self-efficacy by chen, golai and eden (2001) and psychological hardiness questionnaire by kiamarsi, najjarian and mehrabizadeh honarmand (2008) were used. the research findings showed that psychological hardiness has a positive and significant effect on teachers’ creative teaching behavior, change self-efficacy has a positive and significant effect on teachers’ creative teaching behavior, teacher self-efficacy has a positive and significant effect on teachers’ creative teaching behavior, psychological hardiness has a positive and significant effect on change self-efficacy and teaching self-efficacy, and change self-efficacy and teacher self-efficacy play a mediating role in the relationship between psychological hardiness and teachers’ creative teaching behavior. therefore, it can be said that psychological hardiness , change self-efficacy, and teacher self-efficacy are important and effective variables on teachers’ creative teaching behavior.