بررسی خطاهای زبانی یک دانش‌آموز پایۀ سوم ابتدایی دارای سندرم داون براساس مفاهیم زبان ‌شناسی شناختی: مطالعۀ موردی

این پژوهش به بررسی، توصیف و تحلیل خطاهای زبانی یک مورد دانش‌‎آموز تک زبانه فارسی زبان مبتلا به سندرم داون که در پایۀ سوم ابتدایی تحصیل می‌کند، می‌پردازد. در‌واقع، هدف پژوهش حاضر به‌کارگیری مفاهیم زبان‌شناسی شناختی در تحلیل نمونه گفتار روایی این دانش‌‎آموز است. به همین منظور داده‌های پژوهش توسط آزمون زبانی نیلی‎پور و همکاران (1402) و ارزیابی‌های گفتار درمانگر به‌وسیلۀ ضبط صدای آزمودنی گردآوری شدند. بعد از گردآوری داده‌ها، نگارندگان داده‌ها را آوانویسی کرده و بر حسب نوع خطاها در قالب جداولی دسته‌‎بندی کردند. بررسی‌ها نشان داد که این دانش‌‎آموز در ساختار خرد نحوی بیشتر از ساختار کلان نحوی دارای مشکل است. در‌واقع، این دانش‌آموز از آنچه که توماسلو (2003 ) از آن تحت عنوان طرح‎واره محوری و ساخت نحوی عنصربنیاد یاد می‌کند، استفاده می‌کند ولی طرح‎واره‌های پیشنهادی لیکاف (1987) در این دانش‌‎آموز شکل نگرفته است. همچنین این دانش‌‎آموز از واژگان انتزاعی در گفتارش استفاده نمی‌کند و کاربرد صحیح افعال و واژگانی که نشان‎گر روابط زمان‎دار هستند، نیز با مشکل روبرو است. پیشنهاد می‌شود در آموزش‌های گفتاردرمانی به این دانش‌آموز در کنار روش‌های فعلی آموزش، روش‌هایی مبتنی بر تقویت طرح‎واه‌های پیشنهادی لیکاف جهت بهبود ساختار کلان نحوی طراحی و انجام شود.

investigating linguistic errors of a third grade persian language student with down syndrome based on cognitive linguistics: case study

this research investigates, describes and analyzes the linguistic errors of a persian speaking student with down syndrome who studies in the third grade of elementary school. the aim of the research is to apply the concepts of cognitive linguistics in the analysis of the samples of this student’s narrative speech. for this purpose, research data were collected by nili-pour et al.’s language test (2023) and speech therapist assessment by recording the subject’s speech. after collecting data, the researcher classified the errors in the form of tables. investigations and analyzes showed that this person has more problems in micro-syntactic structure than macro-syntactic structure. in fact, this student has acquired what tomasello (2003) has named to as core schema and syntactic construction. so, the schemas proposed by lakoff (1987) have not been formed in this student. also, this student does not use abstract words in his speech, and he don’t use the correct forms verbs and timed relations was also imperfect. it is suggested that in speech therapy training for this student, along with the current teaching methods, methods based on strengthening the schemas proposed by lakoff should be designed and carried out to improve the macro-syntactic structure.