طراحی الگوی برنامه درسی تربیت معلم با رویکرد آینده پژوهی

هدف: هدف این پژوهش، طراحی الگوی برنامه درسی تربیت معلم با رویکرد آینده‌پژوهی بوده است. روش پژوهش: این مطالعه با روش تحقیق نظریه داده‌بنیاد کلاسیک انجام شده است. جامعه پژوهش را متخصصان آینده‌پژوهی، متخصصان علوم تربیتی و مدرسین دانشگاه فرهنگیان و سایر دانشگاه‌های کشور در سال‌های 1402-1404 تشکیل دادند. با استفاده از نمونه‌گیری نظری، تعداد 23 نفر از اساتید برنامه‌ریزی درسی برای مصاحبه انتخاب شدند. ابزار جمع‌آوری داده‌ها، مصاحبه عمیق و غیرساختاریافته بود و داده‌ها با استفاده از کدگذاری باز، محوری و انتخابی تجزیه و تحلیل شدند. یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد که الگوی برنامه درسی تربیت معلم با رویکرد آینده‌پژوهی از ده بعد اصلی تشکیل شده است. این ابعاد عبارتند از: اهداف یادگیری، محیط یادگیری، محتوای یادگیری، گروه‌بندی یاددهی-یادگیری، منابع/مواد یادگیری، فعالیت‌های یادگیری، زمان‌بندی یادگیری، نقش معلمان، ارزشیابی یادگیری و منطق یادگیری. نتیجه‌گیری: بر اساس یافته‌ها می‌توان نتیجه گرفت که برای تربیت معلمانی که بتوانند نیازهای آینده را پیش‌بینی و پاسخ دهند، لازم است برنامه درسی جامعی طراحی شود که این ده بعد را به‌طور هماهنگ و با نگاه آینده‌نگرانه در بر گیرد. این الگو می‌تواند به عنوان چارچوبی اساسی برای بازنگری و تدوین برنامه‌های درسی تربیت معلم مورد استفاده قرار گیرد.

designing a teacher training curriculum model with a futures research approach

research objective: the aim of this research was to design a teacher education curriculum model with a futures research approach.research method: this study was conducted using the classical data-based theory research method. the research population consisted of futures research experts, educational science experts, and lecturers at farhangian university and other universities in the country in 1402-1404. using theoretical sampling, 23 curriculum planning professors were selected for interviews. the data collection tool was in-depth and unstructured interviews, and the data were analyzed using open, axial, and selective coding.findings: the research findings showed that the teacher education curriculum model with a futures research approach consists of ten main dimensions. these dimensions are: learning objectives, learning environment, learning content, teaching-learning grouping, learning resources/materials, learning activities, learning scheduling, teachers' roles, learning evaluation, and learning logic.conclusion: based on the findings, it can be concluded that in order to train teachers who can anticipate and respond to future needs, it is necessary to design a comprehensive curriculum that includes these ten dimensions in a coordinated and forward-looking manner. this model can be used as a basic framework for reviewing and developing teacher education curricula.