نقش واسطه‌ای هماهنگی خود با هدف در رابطه بین کامیابی تحصیلی و سرمایۀ روان‌شناختی در دانشجویان

هدف از پژوهش حاضر نقش واسطه‌‌ای هماهنگی خود با هدف در رابطه بین کامیابی تحصیلی و سرمایۀ روان‌شناختی در دانشجویان بود. روش پژوهش توصیفی از نوع هم‌بستگی بود. جامعۀ آماری این پژوهش کلیۀ دانشجویان دانشگاه تبریز در سال تحصیلی 404-1403 که تعداد آن‌‌ها برابر با 2340 نفر بودند که از این جامعه با استفاده از فرمول کوکران و به روش نمونه‌‌گیری خوشه‌‌ای چندمرحله‌‌ای تعداد 330 نفر انتخاب شده و مورد بررسی قرار گرفتند. برای جمع‌‌آوری داده‌‌ها از پرسش‌نامه سرمایۀ روان‌شناختی لوتانز و همکاران (2007)، مقیاس هماهنگی خود با هدف الیوت و شلدون (1998) و پرسش‌نامه کامیابی تحصیلی ولز (2010) استفاده شد. تجزیه‌و‌تحلیل داده‌‌ها با روش الگویابی معادله‌‌های ساختاری و نرم‌‌افزار smart pls2 تحلیل شدند. یافته‌‌ها بیانگر تاثیر مثبت و معنادار سرمایۀ روان‌شناختی بر کامیابی تحصیلی و هماهنگی خود با هدف بود (0/01≥p). همچنین هماهنگی خود بر کامیابی تحصیلی تاثیر مستقیم و در رابطه بین کامیابی تحصیلی و سرمایۀ روان‌شناختی تاثیر غیرمستقیم و واسطه‌‌ای دارد (0/01≥p). بنابراین می‌‌توان با برنامه‌‌ریزی در راستای کامیابی تحصیلی و سرمایۀ روان‌شناختی با هماهنگی خود در دانشجویان بهره برد.

the mediating role of self-goal alignment in the relationship between academic achievement and psychological capital in students

the purpose of the present study was to investigate the mediating role of self-goal alignment in the relationship between academic achievement and psychological capital in students. the research method was a descriptive correlational study. the statistical population of this study consisted of all tabriz university students in the academic year 2024-2025, which was equal to 2340 people. from this population, 330 individuals were selected and examined using the cochran formula and multistage cluster sampling method. to collect data, the psychological capital questionnaire of luthans et al. (2007), the self-goal alignment scale of elliott and sheldon (1998), and the wells academic achievement questionnaire (2010) were used. data analysis was performed using the structural equation modeling method and smart pls2 software. the findings indicated a positive and significant effect of psychological capital on academic achievement and self-goal alignment (p≥0.01). furthermore, self-coordination had a direct effect on academic success and an indirect and mediated effect on the relationship between academic success and psychological capital (p≥0.01). therefore, students can benefit from self-coordination by planning for academic success and psychological capital.