بررسی رویکرد واجشناسی شناختی در فراگیری زبان انگلیسی و بهبود تلفظ در رفع خطاهای واکه ای فارسی‌زبانان

تلفظ به عنوان مهارتی است که کمتر بدان پرداخته شده است و موفقیت در این زمینه با حداقل میزان کارآمدی روبرو بوده است. آگاهی بر علم واجشناسی و آواشناسی و الگوهای شناختی در مراحل فراگیری امری مسلم است که در این فرایند باید مورد توجه قرار گیرد. واجشناسی بر این دیدگاه تاکید دارد که مقولات واجی و ساختاری، نه تنها با عوامل شناختی بلکه با عوامل آوایی زبانی صورت‎بندی می‌شوند. مقولات واجی و آوایی می‌توانند در طول سال‌های اولیه با مشخصه‌های آماری از داده‌ها بارور شوند و در معرض قرارگرفتن در محیط زبانی مورد نیاز است تا این مقولات را پالایش کند و شدت بخشد. همچنان‎که فرایند یادگیری ادامه می‌یابد مقولات واجی به سازماندهی ساختار درونی مرتبط می‌شوند و افزایش واژگان ذهنی در فراگیر، عاملی در توسعه ی واجی می‌گردد.از آنجایی که خطاهای آوایی واکه‎ای در یادگیری امری طبیعی است، توجه به خطاهای بینازبانی که بر اثر عدم آگاهی از ساختار واجی زبان دوم و عادت زبانی صورت می‌گیرد، حائز اهمیت است از اینرو پرداختن به رویکرد شناختی در بررسی خطاهای واکه‎ای در جهت بهبودی تلفظ و تسهیل روند یادگیری، انگیزه بخشی و زمینه‎سازی لازم در تبیین نظام واکه‎ای، آوایی و واجی زبان هدف در مرحله‎ی پساحساس برای فراگیران ضروری است. پژوهش حاضر بر آن است تا با نگاهی ژرف به علت‎‎یابی خطاهای واکه‎ای بپردازد و شیوه‎ی موثر را براساس چارچوب شناختی برای رفع خطاها در زبان آموزان ارائه دهد. این پژوهش از میان 80 دانشجو در مقطع کاردانی وکارشناسی از دانشگاه علمی کاربردی استان تهران تنظیم شده است که تحلیل داده‌ها از طریق مطالعه ی میدانی به روش توصیفی_ استنباطی با استفاده از نرم‌افزار spss انجام گرفت.نتایج حاصل از پژوهش نشان می‌دهد براساس یافته‌های بدست آمده وچارچوب شناختی فریزر 2010 استفاده از روش مفهومی در محیط واقعی براساس رویکرد ارتباطی معنادار می‌تواند به بهبود خطاهای واکه ای وتلفظی کمک نماید. استفاده از این روش نه تنها در دروه حساس زبان‌آموزی کودک بلکه، در دوره بزرگسالی نیز می‌تواند اثربخش باشد.

investigation of cognitive phonology in learning english language and improving pronounciation in eliminating vowel errors of persian speakers [in persian]

pronunciation, a skill often overlooked in language instruction, has historically yielded suboptimal results. language learners must understand phonological and phonetic principles, as well as cognitive patterns, which are integral to the learning process. the cognitive phonological approach posits that phonological and structural categories are influenced by both cognitive processes and phonetic-linguistic factors. these categories can be enhanced with data-driven statistical features and require immersion in a linguistic environment to be refined and fortified. as learners progress, phonological categories become intertwined with the formation of internal linguistic structures, and the expansion of mental vocabulary contributes to phonological growth. recognizing that phonetic and lexical errors are inherent in learning, it is imperative to address language-specific errors stemming from an unfamiliarity with the phonological structure of the second language and from established language habits. consequently, employing a cognitive approach to scrutinize phonetic errors is not only motivational but also essential for elucidating the phonological, phonetic, and phonological systems of the target language in the post-sensory phase for learners. this study seeks to probe the underlying causes of phonetic errors and to offer an effective strategy, grounded in a cognitive framework, for rectifying such errors in language learners. the research, of a descriptive-inferential nature, was carried out among 80 students at both the undergraduate and graduate levels from the university of applied science and technology in tehran. data analysis was conducted through field study methods, utilizing spss software. the findings suggest that, in light of fraser's cognitive framework (2010), implementing a conceptual approach within a real-world context, based on meaningful communication, can significantly aid in ameliorating phonetic and pronunciation errors. this approach proves beneficial not only during the critical period of language acquisition in childhood but also throughout adulthood.