رابطۀ کیفیت زندگی کاری و رضایت شغلی با عملکرد آموزشی مدرسان زبان فرانسه در ایران

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطۀ بین کیفیت زندگی کاری و رضایت شغلی با عملکرد آموزشی مدرسان زبان فرانسه در آموزشگاه‌های خصوصی در ایران انجام گرفته‌است و تلاش نموده به این سوال که چگونه کیفیت زندگی کاری و رضایت شغلی با عملکرد آموزشی مدرسان رابطۀ معناداری دارد، پاسخ دهد. برای گردآوری داده‌های مورد نیاز از ابزار پرسشنامه استفاده شد. برای آزمون فرضیه‌های تحقیق از روش حداقل مربعات جزئی به روش مدل سازی معادلات ساختاری استفاده شد. در جستار حاضر برای سنجش و اندازه گیری کیفیت زندگی کاری از مدل نظری والتون (1998) با استفاده از پرسشنامۀ استاندارد در شش بعد با روایی تائید شده و پایایی بالای 0.7، ورضایت شغلی از مدل نظری مینه سوتا (1999) در شش بعد با روایی و پایایی مورد قبول در تحقیقات داخلی و خارجی و همچنین برای سنجش عملکرد آموزشی از مدل نظری تقی زاده و سلیمانی (1393) در سه بعد با روایی و پایایی تائید‌شده استفاده گردیده است. جامعۀ آماری تحقیق حاضر شامل کلیه مدرسان زبان فرانسه در چهار موسسۀ می‌باشد که تعداد 154 نفر اعلام شده است. روش نمونه‌گیری در تحقیق حاضر، سرشماری یا مطالعۀ کامل بوده است و تمام افراد جامعه مورد مطالعه قرار گرفتند و برای گردآوری اطلاعات از سه پرسشنامۀ کیفیت زندگی کاری و رضایت شغلی و عملکرد آموزشی با مقیاس لیکرت پنج درجه‌ای (کاملا موافقم، موافقم، نظری ندارم، مخالفم و کاملا مخالفم) استفاده شده است. نتایج تجزیه و تحلیل داده‌ها نشان دادند که بین کیفیت زندگی کاری و رضایت شغلی با عملکرد آموزشی رابطۀ معنادار و مثبتی وجود دارد. به طوری که کیفیت زندگی کاری به میزان 33 درصد و رضایت شغلی به میزان 45 درصد از واریانس عملکرد آموزشی را تشریح می‌کنند. همچنین از دیگر یافته‌های این مقاله این بود که ابعاد کیفیت زندگی کاری و رضایت شغلی توان تبیین تغییرات عملکرد آموزشی را دارند. ضریب تعیین محاسبه شده (0.55) نشان داد که دو متغیر برونزای تحقیق یعنی کیفیت زندگی کاری و رضایت شغلی به طور مشترک به میزان 55 درصد از تغییرات عملکرد آموزشی را تبیین می‌کنند. از سوی دیگر ضریب بتای (β) استاندارد شدۀ کیفیت زندگی کاری و رضایت شغلی به ترتیب برابر با (0.33 و 0.45) بوده است.

the relationship between quality of working life and job satisfaction with the educational performance of french language tutors in iran [in persian]

this study explores the relationship between work quality, job satisfaction, and the teaching efficacy of french language tutors in private language institutions in iran. its objective is to ascertain the degree to which work quality and job satisfaction impact the educational achievements of these educators. a survey facilitated data collection, and the research hypotheses underwent evaluation using the partial least squares method for structural equation modeling. the assessment of working-life quality utilized walton’s theoretical framework (1998) through a standardized questionnaire spanning six dimensions, showcasing proven validity and a high-reliability index of 0.7. job satisfaction was measured employing the minnesota satisfaction questionnaire (msq) (1999) over six dimensions, with both its validity and reliability recognized in domestic and international research. additionally, educational effectiveness was appraised using taghizadeh and soleimani’s model (2014) across three dimensions, with established validity and reliability. the study covered all french language tutors in four institutes, totaling 154 participants. a census or exhaustive study method was adopted, involving every individual within the target group. three questionnaires on work quality, job satisfaction, and teaching effectiveness were used for data gathering, with responses noted on a five-point likert scale (from strongly agree to strongly disagree). the analysis unveiled a significant and affirmative link between work quality, job satisfaction, and teaching effectiveness. specifically, work quality was responsible for 33 percent, and job satisfaction for 45 percent, of the variance in teaching effectiveness. the study also found that factors of work quality and job satisfaction could foresee fluctuations in teaching effectiveness. the computed determination coefficient (0.55) suggested that the pair of external variables, work quality, and job satisfaction, jointly explained 55 percent of the changes in teaching effectiveness. furthermore, the standardized beta coefficients (β) for work quality and job satisfaction were determined to be 0.33 and 0.45, respectively.