ارائه الگوی ساختاری فرسودگی تحصیلی بر مبنای جو عاطفی خانواده و حمایت اجتماعی ادراک شده با تاکید بر نقش میانجی سبک‌های دلبستگی در دانش‌آموزان

هدف: هدف از پژوهش حاضر، ارائه الگوی ساختاری فرسودگی تحصیلی بر مبنای جو عاطفی خانواده و حمایت اجتماعی ادراک شده با تاکید بر نقش میانجی سبک‌های دلبستگی بود. روش: روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی (معادلات ساختاری) بود. از میان دانش‌آموزان دختر متوسطه اول شهر قم 232 نفر، با توجه به ملاک‌های ورود و خروج به شیوه نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل پرسشنامه حمایت اجتماعی ادراک شده زیمت و همکاران (1988)، پرسشنامه جو عاطفی خانواده هیل برن (1964)، پرسشنامه سبک‌های دلبستگی کولینز و رید (1990) و پرسشنامه فرسودگی تحصیلی برسو و همکاران (1997) بود. به منظور تحلیل مدل پژوهش از مدل معادلات ساختاری با استفاده از نرم‌افزار amos24 استفاده شد. یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که جو عاطفی خانواده (0.041=p، 0.18 = β)، حمایت اجتماعی (0.035=p، 0.24 = β) و سبک دلبستگی ایمن (0.047=p، 0.14 = β) دارای اثر منفی و معنی‌داری بر فرسودگی تحصیلی بودند؛ سبک دلبستگی اجتنابی دارای اثر معنی‌داری بر فرسودگی تحصیلی نبود (0.946=p، 0.001= β)؛ اما سبک دلبستگی دوسوگرا دارای اثر مثبت و معنی‌داری بر فرسودگی تحصیلی بود (0.033=p، 0.24= β). جو عاطفی خانواده (0.048=p، 0.13= β) و حمایت اجتماعی (0.032=p، 0.28= β) دارای اثر مثبت و معنی‌داری بر سبک دلبستگی ایمن بودند. نتیجه‌گیری: بر اساس یافته‌های پژوهش نتیجه گرفته می‌شود، حمایت اجتماعی ادراک شده و جو عاطفی خانواده، از طریق سبک دلبستگی ایمن و دوسوگرا می‌توانند بر فرسودگی تحصیلی اثرگذار باشند. توجه به این مکانیزم اثر می‌تواند در مداخلات پیشگیری و درمانی برای کاهش فرسودگی تحصیلی موثر باشد.

presenting the structural model of academic burnout based on the emotional atmosphere of the family and the perceived social support, emphasizing the mediating role of attachment styles in female students of the first secondary school in qom city

purpose: the purpose of this research was to present a structural model of academic burnout based on the emotional atmosphere of the family and perceived social support, emphasizing the mediating role of attachment styles. method: the descriptive research method was of the correlation type (structural equations). 232 female students of the first secondary school in qom city were selected according to the entry and exit criteria by multi stage cluster sampling method. the tools used in this research included zimmet et al.’s perceived social support questionnaire (1988), hillburn’s family emotional climate questionnaire (1964), collins and reed’s attachment styles questionnaire (1990), and bresso et al.’s (1997) academic burnout questionnaire. to analyze the research model, the structural equation model was used using amos24 software. findings: the findings showed that family emotional atmosphere (p=0.041, β= 0.18), social support (p=0.035, β= 0.24), and secure attachment style (p=0.047), β = 0.14) had a negative and significant effect on academic burnout; avoidant attachment style had no significant effect on academic burnout (p=0.946, β=0.001); but ambivalent attachment style had a positive and significant impact on academic burnout (p=0.033, β=0.24). family emotional atmosphere (p=0.048, β=0.13) and social support (p=0.032, β=0.28) had a positive and significant effect on secure attachment style. conclusion: based on the research findings, it is concluded that the perceived social support and the emotional atmosphere of the family, through secure and ambivalent attachment style, paying attention to this effect mechanism can be effective in preventive and therapeutic interventions to reduce academic burnout.