رابطه بین ادراک از محیط یادگیری ساختن گرای اجتماعی، باورهای معرفت شناختی و رویکردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی

هدف از این مطالعه بررسی رابطه بین ادراک دانش آموزان از محیط یادگیری ساختن گرای اجتماعی، باورهای معرفت شناسی و رویکردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی است. بدین منظور، تعداد 118 دانش آموز (75 دختر و 46 پسر) با روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه ای از دبیرستان های شهر قم انتخاب و به پرسش نامه ادراک از محیط یادگیری ساختن گرای اجتماعی (تیلور، فیشر و فریزر، 1996)، پرسش نامه باورهای معرفت شناسی (شرو، بندیکسن و دانکل، 2002) و پرسش نامه تجدید نظر شده دو عاملی فرایند مطالعه (بیگز، کمبر و لانگ، 2001)، پاسخ دادند. برای اندازه گیری پیشرفت تحصیلی نیز از معدل امتحان نهایی دانش آموزان استفاده شد. یافته‌ها نشان داد که بین ابعاد ادراک از محیط یادگیری ساختن گرای اجتماعی، باورهای معرفت شناسی و رویکردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی رابطه معنادار وجود دارد. همچنین، نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که پیشرفت تحصیلی از طریق ارتباط فردی، یادگیری عمیق و یادگیری ساده قابل پیش‌بینی است. بر این اساس، در گام اول، تقریباً 29% از واریانس پیشرفت تحصیلی از طریق ارتباط فردی تبیین شد. در گام دوم، ارتباط فردی و یادگیری عمیق 37% از واریانس پیشرفت تحصیلی را تبیین کردند و در گام سوم، ارتباط فردی، یادگیری عمیق و یادگیری ساده 51% از واریانس پیشرفت تحصیلی را پیش بینی کردند.

relationship between students' perceptions of social constructivist learning enviroment, epistemological beliefs, and learning approaches with academic achievement.

The purpose of this study was to investigate the relationship between students' perceptions of social constructivist learning environment, epistemological beliefs, and learning approaches with academic achievement. For this purpose, 118 students (75 girls and 46 boys) were selected by stratified random sampling from Qom high schools. Selected and completed the questionnaire of perception of social constructivist learning environment (Taylor, Fisher & Freezer, 1996), Epistemological Beliefs Questionnaire (Sherro, Bendixen & Dunkel, 2002) and revised two factor questionnaire The study process (Biggs, Camber & Long, 2001) responded. Students' final grade point average was also used to measure academic achievement. The findings showed there is a significant relationship between the dimensions of perception of social constructivist learning environment, epistemological beliefs and learning approaches with academic achievement. Also, the results of stepwise regression analysis showed that academic achievement can be predicted through personal communication, deep learning and simple learning. Accordingly, in step one, approximately 29% of the variance in academic achievement was explained by personal communication. In the second step, personal communication and deep learning accounted for 37% of the variance in academic achievement. And in the third step, personal communication, deep learning and simple learning predicted 51% of the variance in academic achievement