نقش میانجی شادکامی و انگیزش تحصیلی در رابطه میان خودراهبری یادگیری با پذیرش اجتماعی در دانش آموزان دختر دوره دوم ابتدایی شهرستان تنکابن

مطالعه حاضر با هدف تعیین نقش میانجی شادکامی و انگیزش تحصیلی در رابطه میان خودراهبری یادگیری با پذیرش اجتماعی در دانش آموزان دختر دوره دوم ابتدایی شهرستان تنکابن انجام شد. انجام شد. روش پژوهش توصیفی-همبستگی بود. جامعه این تحقیق دانش آموزان دختر دوره دوم ابتدایی شهرستان تنکابن بودند. با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای 204 دانش‌آموز انتخاب شدند. ابزار جمع‌آوری داده‌ها پرسشنامه انگیزش تحصیلی والراند و همکاران (1992)، پرسشنامه پذیرش اجتماعی کراون و مارلو (1960)، پرسشنامه خودراهبری یادگیری فیشر و همکاران (2001) و پرسشنامه شادکامی آکسفورد بود. تجزیه‌وتحلیل داده‌ها با استفاده از مدل‌سازی معادلات ساختاری نشان داد در مدل تحقیق اثر مستقیم متغیر پیش‌بین و ملاک برابر با 0.38 بود، اثر غیرمستقیم در صورت وجود متغیر میانجی شادکامی 0.600 و اثر غیرمستقیم در صورت وجود متغیر میانجی انگیزش تحصیلی 0.510 بود که با توجه به کمتر بودن اثر مسیر مستقیم از مسیرهای غیرمستقیم بنابراین وجود متغیرهای میانجی شادکامی و انگیزش تحصیلی تاثیر را افزایش می‌دهد و نقش میانجی در فرضیه تحقیق مورد تایید واقع شد.

The mediating role of jubilation and academic motivation in the relationship between learning self-direction and social acceptance in female elementary school students in Tonekabon

The aim of this study was to determine the mediating role of jubilation and academic motivation in the relationship between learning selfdirection and social acceptance in female elementary school students in Tonekabon. The research method was descriptivecorrelation. The population of this study was female students of the second grade of elementary school in Tonekabon. 204 students were selected by means of cluster random sampling method. Data collection tools were Walland et al.’s Academic Motivation Questionnaire(1992), Crown and Marlowe Social Acceptance Questionnaire(1960), Fisher et al.’s  Learning SelfGuidance Questionnaire(2001), and Oxford Jubilation Questionnaire. Data analysis using structural equation modeling showed that in the research model, the direct effect of the predictor and criterion variables was 0.38, the indirect effect was 0.600 provided that there is a jubilation mediating variable, and the indirect effect was 0.510 provided that there is an academic motivation mediating variable. Thus, due to the lower effect of direct path compared with indirect paths, the existence of mediating variables of jubilation and academic motivation increases the effect, and the mediating role in the research hypothesis was confirmed.