teaching style preferences as a function of self-efficacy, emotion regulation, reflective teaching, and mindfulness in teaching: a voice from an efl context

The mental health of teachers is an important issue in education. however, few studies have examined how self-efficacy (s-e), emotion regulation (er), reflective teaching (rt), and mindfulness in teaching (mt) affect teachers’ teaching style (ts). this study aimed to explore the correlation between s-e, er, rt, and mt with ts in efl teachers in iran. the teaching style inventory (tsi), the teacher sense of efficacy scale (tses), the language teacher emotion regulation inventory (lteri), the english language teacher reflective inventory (eltri), and the mindfulness in teaching scale (mts) were used to measure s-e, er, rt, mt, and ts. the results showed that s-e, er, rt, and mt were positively correlated with ts. the findings indicated that efl teachers who had high s-e, high er skills, high rt practices, and high mt awareness were able to use more effective ts strategies to facilitate students’ learning. the study suggests that enhancing s-e, er skills, rt practices, and mt awareness among efl teachers can improve their ts preferences and outcomes. the study also provides some pedagogical implications for relevant stakeholders and opens up new avenues for further research.

ترجیحات سبک تدریس به عنوان تابعی از خودکارآمدی، تنظیم هیجان، آموزش انعکاسی، و ذهن -آگاهی در تدریس: نگاهی به یک محیط آموزش زبان انگلیسی

سلامت روان مربیان به یک موضوع بسیار مهم برای مطالعه تبدیل شده است. با این حال، به تاثیر خودکارآمدی ­(s-e)، تنظیم هیجان­(er)، آموزش بازتابی (rt) و ذهن­آگاهی در تدریس (mt) به عنوان میانجی ترجیحات سبک تدریس معلم (ts) توجه کافی نشده است. برای پر کردن این دانش، این مطالعه مدلی را پیشنهاد می‌کند که تعامل بین ­s-e، er، rt  و mt را نشان می‌دهد. پرسشنامه سبک تدریس ­(tsi)، مقیاس حس اثربخشی معلم ­(tses)، پرسشنامه تنظیم هیجان معلم زبان­(lteri)، پرسشنامه بازتابی معلم زبان انگلیسی (ltri) و مقیاس ذهن­آگاهی در تدریس (mts) به 492  معلم زبان انگلیسی برای جمع آوری داده های مرتبط بر اساس نتایج تحلیل عاملی تاییدی (cfa) و مدل‌سازی معادلات ساختاری­(sem)، معلمان زبان انگلیسی که به سبک‌های تدریس دانش‌آموز محور علاقه داشتند، غلظت بالایی از­s-e، er، rt  و mt را نشان دادند. در مقابل، معلمان زبان انگلیسی که از روش‌های آموزشی استفاده می‌کردند که بر معلم متمرکز بود، قادر به مدیریت موثر­s-e، er، rt  و mt خود نبودند. برای افزایش درک همبستگی بین تعاملات­s-e، er، rt، mt و ­ts، و همچنین پتانسیل برای به دست آوردن نتایج آموزشی مثبت برای زبان آموزان­efl، این مطالعه با ارائه مفاهیم و جهت گیری های آینده برای سهامداران مربوط به پایان می رسد.