developing and validating a pedagogical content knowledge (pck) questionnaire for iranian efl teacher education programs: a glocal approach

Pedagogical content knowledge (pck) is both decisive—as it helps to formulate and present subject matters—and glocally relative as it is prone to the specificity of curricula of varying socio-cultural contexts. this study developed and validated a pck questionnaire by focusing on data obtained from iranian english as a foreign language (efl) teacher-education programs. pck questionnaire items were extracted out of an in-depth literature review (globally) and interviews with 80 student-teachers (locally) and 120 student-teachers attending the pilot phase. then, 180 other student-teachers completed a glocalized likert-scale pck questionnaire. next, the final questionnaire, which was supposed to accommodate glocal aspects and subjected to both expert judgments as well psychometric measures like reliability estimation and factor analyses, enjoyed acceptable reliability index and validity measures including those of content and construct validity. the valid measure characterized as a 39-item is ultimately represented by nine factors including: teaching language skills, language teaching strategies, classroom management, curriculum designing and materials development, assessment literacy and abilities, course book evaluation, language teachers’ technological knowledge, language teachers’ professional development, and internship effect on practical teaching. the results underscore the significance of pck in shaping effective teaching practices and provides the scholars with both instruments and context-sensitive practical model of efl program evaluation.

ساخت و اعتبارسنجی پرسشنامه دانش محتوای آموزشی (pck) برای برنامه‌های آموزش معلمان زبان انگلیسی ایرانی: رویکردی جهانی/ بومی

دانش محتوای آموزشی از دو منظر تعیین کننده است: اولا به قالب بندی و ارائه موضوعات درسی کمک می­کند و ثانیا از نظر جهانی-بومی مفهومی نسبی است، که نسبت به گنجاندن ویژگی­های برنامه­ های درسی اجتماعی-فرهنگی-مدار متفاوت منعطف است. بر این اساس در این پژوهش تلاش شده است تا پرسشنامه سنجش چنین دانشی تهیه و اعتبار سنجی شود. گویه های پرسشنامه با بررسی پیشینه تحقیقات جهانی و مصاحبه با 80 دانشجو-معلم (بومی) و 120 دانشجو-معلم شرکت­کننده در مرحله آزمایشی استخراج شد. سپس، 180 دانشجو-معلم دیگر پرسشنامه مقیاس لیکرت آزمایش­شده را پاسخ دادند. سپس، پرسشنامه نهایی استوار بر معیارهای جهانی-بومی و قضاوت متخصصان و معیارهای روان­‌سنجی از نظر پایایی  و روایی به واسطه تحلیل عاملی بررسی شد. معیار اعتبارسنجی شده شامل 39 شاخص بوده که نهایتا در قالب  9 عامل ارائه شد که عبارتند از: آموزش مهارت‌های زبان، راهبردهای تدریس زبان، مدیریت کلاس درس، طراحی برنامه درسی و تهیه مواد آموزشی، سواد و توانایی‌های ارزیابی، ارزشیابی کتاب درسی، دانش فنی معلمان زبان، رشد حرفه­ای معلمان و تاثیر کارآموزی بر تدریس عملی. این مطالعه منتج به ارایه بینش و چشم ­انداز مهمی حول محور آموزش معلمان زبان انگلیسی شده است و پرسشنامه تدوین و اعتبارسنجی شده را می­توان به عنوان ابزاری پایا و روا برای ارزیابی برنامه­های تربیت معلمان زبان انگلیسی ایرانی البته با رویکرد جهانی-بومی در زمینه ­های مختلف تدریس زبان انگلیسی تلقی نمود.