collective scaffolding, intensive mentoring, l1-mediation and efl learners’ paragraph development: a sociocultural perspective

Many studies, today, support the position of vygotsky’s sociocultural theory (sct) and its promising contributions to the field of second language learning and teaching. parallel to this line of inquiry, drawing upon three techniques grounded in the sct, the present study investigated the relative effectiveness of collective scaffolding, intensive mentoring, and l1-mediation on efl learners’ paragraph development. to this end, 64 iranian efl learners in three experimental groups and one control group agreed to participate in an eight-week research study. the data obtained from the pretest and posttest were analyzed through ancova, indicating that the learners in the experimental groups significantly outperformed their counterparts in the control group in terms of paragraph writing. pair-wise comparisons also showed that the learners who received collective scaffolding had more improvement in their writing, followed by l1-mediation and intensive mentoring. the results, thus, highlight the essential role of social interaction, scaffolding, mediation, and collaboration in language learning and teaching and suggest that taking advantage of sct and its promising contributions such as collective scaffolding, intensive mentoring, and l1-mediation can improve the status quo and add more dimensions to the existing literature on language learning and teaching.

همکاری جمعی، مربیگری فشرده، میانجیگری l1 و توسعه پاراگراف زبان آموزان زبان انگلیسی: یک دیدگاه اجتماعی-فرهنگی

امروزه بسیاری از مطالعات از موضع نظریه اجتماعی فرهنگی ویگوتسکی (sct) و کمک های امیدوارکننده آن در زمینه یادگیری و آموزش زبان دوم حمایت می کنند. به موازات این خط تحقیق، و با تکیه بر سه تکنیک مبتنی بر sct، مطالعه حاضر اثربخشی نسبی داربست جمعی، مربیگری فشرده و میانجیگری l1 را بر توسعه پاراگراف زبان آموزان efl بررسی کرد. بدین منظور، 64 زبان آموز ایرانی زبان انگلیسی در سه گروه آزمایشی و یک گروه کنترل با شرکت در یک مطالعه پژوهشی هشت هفته ای موافقت کردند. داده‌های به‌دست‌آمده از پیش‌آزمون و پس‌آزمون با استفاده از آنکووا مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و نشان داد که فراگیران گروه‌های آزمایشی از نظر پاراگراف‌نویسی به طور قابل‌توجهی از همتایان خود در گروه کنترل بهتر عمل کردند. مقایسه‌های زوجی نشان داد که یادگیرندگانی که داربست جمعی دریافت کرده‌اند، پیشرفت بیشتری در نوشتار خود داشته‌اند و به دنبال آن میانجیگری l1 و سپس راهنمایی فشرده انجام می‌شود. نتایج نقش اساسی تعامل اجتماعی، داربست، میانجیگری و همکاری را در یادگیری و آموزش زبان نشان می‌دهد و پیشنهاد می‌کند که بهره‌گیری از sct و مشارکت‌های امیدوارکننده آن مانند داربست جمعی، مربیگری فشرده، و واسطه‌گری l1 می‌تواند وضعیت موجود را بهبود بخشد. ابعاد بیشتری به ادبیات موجود در مورد یادگیری و آموزش زبان اضافه کنید.