بررسی دیدگاه اساتید و دانشجویان علوم پزشکی نسبت به اخذ واحدهای درسی اختیاری و تبیین واحدهای پوچ و بررسی نیازهای آموزشی بالینی از دیدگاه دانشجویان

مقدمه: دروس اختیاری مجموعه‌ای از واحدهای درسی هستند که برای همه دانشجویان یک رشته در نظر گرفته می‌شود و دانشجو موظف است از میان دروس اختیاری مشخص بر اساس قوانین اعلام شده تعدادی واحد را انتخاب کند و بگذراند. واحدهای پوچ نیز واحدهایی است که در آموزش دانشجویان موثر نیست، در نتیجه این پیام را به فراگیران منتقل می‌نماید که این دروس در تجارب آموزشی فرد و در جامعه مهم نمی‌باشد. این مطالعه به منظور بررسی دیدگاه دانشجویان و اساتید دانشگاه علوم پزشکی جهرم در مورد اولویت واحدهای اختیاری و تبین واحدهای پوچ و سپس بررسی نیازهای آموزشی بالینی انجام گرفته است.روش کار: در این مطالعه توصیفی -مقطعی، 25 نفر از اساتید بالینی و علوم پایه و 288 نفر از دانشجویان مقطع بالینی به صورت سرشماری و دانشجویان رشته های مختلف به صورت نمونه گیری طبقه ای وارد مطالعه شدند. ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه اولویت واحدهای اختیاری و تبیین واحدهای پوچ و نیازهای آموزشی بود. تجزیه‌وتحلیل اطلاعات با استفاده از آمارهای توصیفی و استنباطی در سطح معنی داری p<0.05 صورت گرفت.نتایج: دانشجویان شرکت‌کننده در نظرسنجی، اولویت هریک از واحدهای اختیاری مهارت استدلال بالینی (6/87%)، طبابت مبتنی بر شواهد (36/84%)، مقاله‌نویسی (7/77%)، مهارت‌های ارتباطی (38/76%) و کامپیوتر و مهارت‌های مرتبط (91/72%) را مهم (زیاد تا خیلی زیاد) دانسته‌اند. دانشجویان دروس اخلاق و تربیت اسلامی (%66.66)، تاریخ تحلیلی (%74.65) انقلاب اسلامی و ریشه‌های آن (%50.34) و روان‌پزشکی (%46.52) را به عنوان واحد پوچ دانسته‌اند. نتیجه گیری:پیشنهاد می شود برای کسب مهارت‌های حرفه‌ای مطلوب، وضعیت آموزش پزشکی نیاز به تامین جامع‌تر امکانات و تجهیزات محیط بالینی دارد. ارتقاء عملکرد اساتید و جذب همکاری‌های حرفه‌ای نیز می‌تواند در بهبود وضعیت آموزش بالینی و کسب مهارت‌های حرفه‌ای مطلوب‌تر مفید واقع شود.

The study of the viewpoints of faculty members and medical students about the acquisition of optional courses and the explanation of the absurd units and the study of clinical educational needs from students' point of view

Introduction: Optional courses are a set of curriculum that is considered for all students in a discipline and the student is required to choose and pass through certain optional courses in accordance with the announced rules. Neutral units are also units that are not effective in educating students, thus conveying the message to learners that these lessons are not important in individual and community education experiences. This study was conducted to evaluate the viewpoints of students and faculty members of Jahrom University of Medical Sciences about the priority of optional units and the correlation of absent units and then to assess clinical educational needs.Methods: In this descriptivecrosssectional study, 25 faculty members of clinical and basic sciences and 288 clinical students were enrolled in a census and students of different disciplines were selected by stratified sampling. The data collection tool was an optional unit questionnaire and an explanation of the absurd units and educational needs. Data analysis was performed using descriptive and inferential statistics at a significant level of p <0.05.Results: Students participating in the survey, the priority of each of the optional units of skill in clinical reasoning (87.6%), evidencebased practice (84.36%), essay writing (77.7%), communication skills (76.38%), and Computer and related skills (72.91%) are considered important (much to very high). The students of Islamic moral education courses (66.66%), analytic history (74.64%) considered the Islamic revolution and its roots (34.4%) and psychiatry (46.52%) as absurd.Conclusion: It is suggested that in order to obtain the most appropriate professional skills, medical education needs to provide more comprehensive clinical facilities. Improving the performance of professors and attracting professional cooperation can also help improve clinical education and obtain more professional skills.