تقییم تحصیل الطالب الواحد فی المشروع الجماعی فی التعلیم الثانوی

هدف هذا البحث إلى تقییم تحصیل الطالب وإسهامه الفردی فی المشروع الجماعی فی التعلیم الثانوی، من خلال العلامات التی یمنحها المعلم، والتقدیرالذاتی و تقدیر الأقران . تکونت عینة البحث من 90 طالباً و طالبة ( 45 ذکور، و45 إناث) من مدرستین ثانویتین، إحداهما للبنین وأخرى للبنات، تم اختیارهما عشوائیاً من کل المدارس الثانویة فی البحرین ( 34 مدرسة؛ 14 للبنین، و 20للبنات). ثم اختار الباحث 3 مقررات من کل مستوى من مستویات التعلیم الثانوی (الأول، والثانی، والثالث الثانوی). کما تم اختیا ر 5 طلبة من کل مقرر بطریقة عشوائیة لتنفیذ مشروع جماعی فی کل مقرر، یحدد طبیعته معلم المقرر، فی المستویات الثانویة الثلاثة، ثم قیام معلم المقرر بمنح علامة جماعیة للطلبة فی المقرر، وعلامة فردیة لکل طالب، بالإضافة إلى التقییم الفردی الذاتی للطالب،و تقییم أقرانه لإسهاماته الفردیة فی المشروع. أشارت نتائج البحث إلى متوسطات عالیة للتقدیرات التی یمنحها المعلم للإسهام الجماعی والفردی للطالب فی المشروع الجماعی، وکذلک بالنسبة للتقدیرات الذاتیة، و تلک التی یمنحها الأقران،للبنین والبنات على حدٍ سواء، مع اختلاف طفیف من مقررٍ إلى آخر، ومن مستوى صفّی إلى آخر؛ یتضح فی تباین قیم الانحرافات المعیاریة، . کذلک کانت علامات الطلبة الفعلیة (العلامة المتوقعة) عالیة إلى حدٍ کبیر فی کل الصفوف، وفی مختلف المقررات . کما أشارت نتائج البحث إلى قیم عالیة لمعاملات الثبات(کرونباخ ألفا ) لتقدیرات المعلمین والمعلمات للإسهامات الفردیة للطلبة فی المشروع الجماعی (الأول الثانوی 0.86 ، الثانی الثانوی 0.79 ، الثالث الثانوی0.74 ). أما قیم معاملات الثبات لتقدیرات الطلبة الذاتیة وتقدیرات الأقران للإسهامات الفردیة بالمشروع الجماعی، فقد کانت عالیة للصف الثانی الثانوی0.84 )، ومتوسطة لکل من الصفین الأول الثانوی ( 0.59 )، والثالث الثانوی )0.67 ) . قدم الباحث مجموعة من التوصیات لإجراء المزید من الأبحاث حول )الموضوع، مع الأخذ فی الحسبان بعض الاعتبارات المیدانیة الواقعیة والسیکومتریة التی یجب استیفاؤها قبل تنفیذ مثل هذه الأبحاث، مثل تدریب المعلمین والطلبة على تقدیر التحصیل الفردی فی المشروع الجماعی، واستخدام مقاییس التقدیرو قواعد التصحیح، و توظیف أکثر من طریقة لتقییم الإسهام الفردی للطالب فی المشروع الجماعی.