مدل‌یابی رابطه تفکر خلاق و سازگاری اجتماعی با مسئولیت‌پذیری محیط‌زیستی با تاکید بر نقش میانجی استقلال شخصیتی در میان دانش آموزان دوره متوسطه دوم

هدف از پژوهش حاضر مدل‌یابی رابطه تفکر خلاق و سازگاری اجتماعی با مسئولیت‌پذیری محیط‌‌‌زیستی با تاکید بر نقش میانجی استقلال شخصیتی در میان دانش‌ آموزان دوره متوسطه دوم بود. روش اجرای پژوهش توصیفی-پیمایشی و طرح پژوهش همبستگی از نوع الگوی معادلات ساختاری است. جامعه آماری پژوهش شامل دانش‌ آموزان پایه اول و دوم و سوم دوره متوسطه دوم منطقه 5 و 6  شهر تهران (5236= n) در سال تحصیلی 1400-1399 بود.  برای تعیین حجم نمونه از جدول کرجسی و مورگان استفاده شد که براساس آن 358 نفر (213 دختر و 145 پسر) از دانش‌ آموزان دوره متوسطه دوم انتخاب شدند. برای انتخاب نمونه آماری پژوهش از روش نمونه ‌گیری طبقه ‌ای نسبی استفاده شده است. برای اندازه ‌گیری تفکر خلاق از آزمون خلاقیت تصویری تورنس (1988)، برای سنجش سازگاری اجتماعی از پرسشنامه سینها و سینگ (1993)، برای سنجش استقلال شخصیتی از مقیاس استاینبرگ و سیلوربرگ (1986) و برای سنجش مسئولیت ‌پذیری محیط‌‌ زیستی از پرسشنامه هوی سائوس (2005) استفاده شده است که روایی ظاهری و محتوایی آن با نظرسنجی از متخصصان مورد تایید قرار گرفت و پایایی پرسشنامه با محاسبه آلفای کرونباخ تایید شده است. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از نرم‌ افزار‌های spss 24 و spls 3 استفاده شده است. یافته‌های پژوهش نشان دادند که تفکر خلاق و سازگاری اجتماعی بر استقلال شخصیتی اثری مستقیم و معنادار دارند. همچنین تفکر خلاق بر سازگاری اجتماعی تاثیری مثبت و معنادار دارد. افزون بر این، اثر مستقیم تفکر خلاق، سازگاری اجتماعی و استقلال شخصیتی بر مسئولیت‌ پذیری زیست ‌محیطی در سطح0/01 معنادار است. به‌ طورکلی، این متغیرها توانستند در حدود 44 درصد از واریانس مسئولیت‌ پذیری محیط‌ ‌زیستی دانش ‌آموزان را تبیین کنند.

the relation between creative thinking, social adaptation, and environmental accountability mediated by personality independence among high school students

to show the relation between creative thinking, social adaptation, and environmental accountability, emphasizing the mediating role of personality independence, a categorical sample of 358 high school students was randomly selected and then given four instruments, all of which are constructed abroad, yet their validity was confirmed when the opinions of experts were sought ontheir formal and content validity, while their internal consistencies have also been confirmed separately. data analyses show that both creative thinking and social adaptation directly and significantly affect personality independence justas creative thinking affects, positively and significantly, the social adaptationfactor. furthermore, environmental accountability is also directly affected bythe other three factors at 0.01 level. all in all, the said three factors can explain%44 of the variance in environmental responsibility among students.