تاثیر نقش بازخورددهنده و تسهیل‌کننده عامل آموزشی در آموزش مجازی بر یادگیری و انگیزه دانش‌آموزان در درس علوم پایه دوم دبستان

این پژوهش با هدف بررسی تاثیر عامل ‌آموزشی در دو نقش تسهیل‌کننده و بازخورددهنده بر یادگیری و انگیزه دانش‎‌آموزان در درس علوم انجام شده است. پژوهش حاضر یک مطالعه شبه آزمایشی ​بود که با طرح پیش‌​آزمون- پس‌​آزمون با گروه گواه اجرا شد. جامعه آماری شامل همۀ دانش‎‌آموزان دختر پایه دوم مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 1401-1400 در شهر کرج بود. 60 نفر به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب و به صورت تصادفی در سه گروه شامل دو گروه آزمایش و یک گروه گواه (هر گروه 20 نفر) جایگزین شدند. ابزار گردآوری اطلاعات شامل آزمون محقق‌ساخته یادگیری و پرسشنامه انگیزه یادگیری درس علوم توان و همکاران (2005) بود. برای بررسی فرضیه های پژوهش از تحلیل کوواریانس استفاده شد. نتایج نشان داد که عاملهای ‌آموزشی تسهیل‌کننده و بازخورددهنده بر یادگیری و انگیزه دانش‎‌آموزان در درس علوم تاثیر معنادار دارند. همچنین، عاملهای‌آموزشی تسهیل‌کننده و بازخورددهنده بر مولفه های خودکارآمدی، راهبردهای یادگیری فعال، ارزشمندی یادگیری و برانگیزانندگی محیط یادگیری تاثیرگذارند. نتایج آزمون تعقیبی نشان داد که عاملهای ‌آموزشی تسهیل کننده و بازخورددهنده در بهبود یادگیری و انگیزه درس علوم تاثیر داشتند اما میان عاملهای‌ آموزشی تسهیل‌کننده و بازخورد‌دهنده از نظر میزان اثربخشی بر یادگیری و انگیزه دانش‎‌آموزان در درس علوم تفاوت معنادار وجود ندارد. طبق نتایج پژوهش بهره گیری از عاملهای آموزشی و در نظر گرفتن نقشهای تسهیل گری و بازخورددهندگی عاملهای آموزشی در آموزش الکترونیکی منجر به ارتقای انگیزه و یادگیری و توجه به عامل آموزشی و نقشهای گوناگون آن سبب ارتقای کیفیت چندرسانه ای های آموزشی می شود.

improving 2nd graders’ motivation and learning in a virtual science course through facilitation and giving of feedback by the instructional agent

to show that both facilitation and giving of feedback can improve both motivation and learning of students in science, an accessible group of 60 female 2nd graders was divided into three equal subgroups and then randomly placed into two experimental and one control groups. they were all pre- and post-tested on learning and motivation, while one of the two experimental groups worked with a facilitating teacher and the other with one who gave feedback. results from an ancova show improvement on both measures in both experimental groups with no significant difference between the two. hence, assigning teachers who know how to facilitate or give feedback can help students with both motivation and learning.