پیش بینی روحیه پژوهش در دانش آموزان دختر مدارس غیرانتفاعی براساس تدریس تحول‌آفرین و نقش میانجی تحول مثبت نوجوانی و هیجان کلاسی

هدف از پژوهش حاضر، پیش بینی روحیه پژوهش در دانش آموزان دختر براساس تدریس تحول ‌آفرین و نقش میانجی تحول مثبت نوجوانی و هیجان کلاسی بوده است. برای این منظور 247 نفر از دانش آموزان دختر پایه های دهم و یازدهم مدارس غیرانتفاعی منطقه 4 شهر تهران به روش نمونه ‌گیری تصادفی طبقه‌ای انتخاب شدند و پرسشنامه ‌های تدریس تحول آفرین بیچامپ و همکاران (2010)، روحیه پژوهش شیرزاد و همکاران (1395)، تحول مثبت نوجوانی گلدهوف و همکاران (2014) و هیجان کلاسی تیتسورث و همکاران (2010) را تکمیل کردند. تحلیل داده ها با به ‌کارگیری نرم ‌افزار pls نشان داد که تدریس تحول ‌آفرین دارای اثر مستقیم و مثبت بر روحیه پژوهش دانش ‌آموزان است. همچنین اثر غیرمستقیم  و مثبت تدریس تحول ‌آفرین تنها در زمینۀ مولفه مراقبت (از مولفه های تحول مثبت نوجوانی) بر روحیه پژوهش معنادار است. از میان مولفه ‌های هیجان کلاسی نیز، فقط مولفه ظرفیت هیجانی، دارای نقش میانجی در رابطۀ تدریس تحول‌آفرین و روحیه پژوهش است. اثر غیرمستقیم تدریس تحول آفرین بر روحیه پژوهش دانش آموزان نیز به واسطه این مولفه مثبت است. نتایج این پژوهش، حاکی از اهمیت ادراک فراگیران از فضای آموزشی و هیجانی کلاس در تقویت روحیه پژوهش است. 

predicting research spirit in female private school students based on transformational teaching and the intermediary role of positive youth development and classroom emotion

the present study has aimed to predict research spirit in female students based on transformational teaching and the intermediary role of positive youth development and classroom emotion.  for this purpose, 247 female tenth- and eleventh-grade students from private schools in district 4 in the city of tehran were selected by means of stratified random sampling and asked to complete questionnaires devised by beauchamp et al. (2010) for transformational teaching, shirzad et al. for research spirit (2016), geldhof et al. (2014) for positive youth development and titsworth et al. (2010) for classroom emotion. data analysis, using pls software, pointed out transformational teaching to exert a direct, positive effect on students’ research spirit. moreover, the indirect, positive effect of transformational teaching is only significant, among the components of positive youth development, in the component of care when it comes to research spirit. as of the classroom emotion components, only the emotional capacity component proved to have an intermediary role in the correlation between transformational teaching and research spirit. the indirect effect of transformational teaching upon research spirit is also positive by means of the arbitration of this component. the results obtained from the research indicate the significance of learners’ perceptions of the educational environment and classroom emotion in enhancing research spirit.