واکاوی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی در محیط یادگیری ترکیبی مدارس متوسطه: مطالعه سنتزپژوهی

مطالعه سنتزپژوهی حاضر با هدف شناسایی ویژگیهای پشتیبانی ‌کننده محیط یادگیری ترکیبی از راهبردهای یادگیری خودتنظیمی دانش ‌آموزان مدارس متوسطه انجام شده است. جامعه آماری برگرفته از پنج پایگاه اطلاعاتی خارجی در بازه زمانی 2017 تا 2020 به تعداد 128 مطالعه بود که با روش فراترکیب سندلوسکی و باروسو (2003) به ترکیب داده های به دست آمده از منابع پیشین پرداخته شده است. به ‌منظور کنترل کیفیت مطالعات، از چک لیست (نمون ‌برگ) استروب استفاده شده است و 22 مطالعه در تحلیل نهایی شناسایی و انتخاب شده اند. نتایج نشان داد که اولاً چارچوبهای ابزاری مطالعات، محیط یادگیری ترکیبی را از نظر راهبردهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری توصیف می ‌کنند و بر اساس این توصیف، یک نقطه شروع برای پژوهشهای آتی به ‌منظور غلبه بر مشکلات طراحی مربوط به راهبردهای خودتنظیمی دانش آموزان در محیطهای یادگیری ترکیبی فراهم می ‌شود. ثانیاً، پژوهشها و تجربه ‌های دیگر از این رویکرد واکاوی برای توصیف و پشتیبانی از راهبردهای یادگیری در محیطهای ترکیبی بهره ‌مند می ‌شوند. توانایی توصیف محیطهای یادگیری ترکیبی به روشی منظم، درهایی را برای مجموعه ‌ای از مداخلات عملی باز می کند و پژوهشهای بیشتر در مورد موضوعات خودنظارتی را تسهیل می ‌کند. این امر به طراحان این امکان را می ‌دهد تا  راهبردهای خودتنظیمی یادگیرندگان را با دقتی بیشتر هدف قرار دهند. 

an analysis of self-regulatory learning strategies in secondary school blended learning atmospheres: a synthesis research

this synthesis research has aimed to identify the features of blended learning environments which support selfregulatory learning strategies in high school students. the statistical population was derived from five foreign databases, consisting of 128 articles from 2017 to 2020. the data obtained were integrated using sandelowski & barroso’s metasynthesis method (2005). strobe checklist was used to control the quality of the study, and 22 articles were identified and selected for the final analysis. as indicated by the results, first of all, the frameworks used in the studies describe blended learning environments from the point of view of motivational strategies and learning strategies, and based on such a description, a starting point is provided for future research in order to overcome designing problems regarding students’ selfregulatory strategies in blended learning environments. secondly, other studies and research will also benefit from this analytical approach for the description and support of selfregulatory learning in blended learning environments. the capability to describe blended learning environments in a systematic fashion opens doors for a series of practical interventions, this facilitating further studies in the selfregulatory field. this will help designers address learners’ selfregulatory strategies with greater accuracy.