پیش بینی همدلی عاطفی بر اساس تنظیم هیجان و خودکنترلی در معلمان

پژوهش حاضر با هدف پیش بینی همدلی عاطفی بر اساس تنظیم هیجان و خودکنترلی در معلمان انجام شده است. روش پژوهش از نوع توصیفی همبستگی بود. جامعه آماری شامل معلمان شهر سنندج در سال 1396 بود که از میان آنان 425 نفر به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند و پرسشنامه های تنظیم هیجان (گروس و جان، 2003)، خودکنترلی (نیک منش، 1386) و همدلی عاطفی متعادل (مهرابیان و اپستاین، 1972) را تکمیل کردند. تحلیل داده ها از طریق آزمونهای همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون انجام شد. نتایج همبستگی پیرسون نشان داد که میان سرکوبی هیجان و همدلی عاطفی رابطه منفی وجود دارد (0.05>p) و میان تکانشی بودن، عمل به وظایف ساده، جستجوی مخاطره و فیزیکی بودن در مقابل ذهنی بودن با همدلی عاطفی رابطه منفی وجود دارد (0.01>p). همچنین، نتایج تحلیل رگرسیون همزمان نشان داد که متغیر سرکوبی هیجان و متغیرهای عمل به وظایف ساده، جستجوی مخاطره و فیزیکی بودن در مقابل ذهنی بودن از مولفه ‌های خودکنترلی معنادارند ( p<0.05). با توجه به یافته های پژوهش می توان گفت سرکوبی هیجانات و خودکنترلی پایین عواملی ‌اند که می ‌توانند در همدلی عاطفی مشکل ایجاد کنند. از این رو، مدنظر قرار دادن آموزش تنظیم هیجان و خودکنترلی می ‌تواند به افزایش همدلی عاطفی در معلمان کمک کند.

predicting emotional empathy on the basis of emotion regulation and self-control in teachers

the present research has been conducted as an effort to predict emotional empathy on the basis of emotion regulation and selfcontrol in teachers. a descriptivecorrelative method was used. the statistical population consisted of teachers in the city of sanandaj in the year 2017, 425 of whom were selected by means of stratified random sampling and asked to complete gross and john (2003) emotion regulation questionnaire, selfcontrol questionnaire (nikmanesh, 2007) and the questionnaire measure of emotional empathy (mehrabian and epstein, 1972). pearson correlation and regression analysis tests were used for data analysis. pearson correlation results pointed out a negative correlation between suppressing emotions and emotional empathy (p<0.05), and that being impulsive, fulfilling simple duties, seeking hazards and being physical in contrast to being mental have a negative correlation (p<0.01). moreover, simultaneous regression analysis results showed that the variable of suppressing emotions and the variables of fulfilling simple duties, seeking hazards and being physical in contrast to being mental can be named as significant components of selfcontrol (p<0.05). the findings of the study indicate that suppressing emotions and low selfcontrol are factors that can inhibit emotional empathy. therefore, taking training on emotional regulation and selfcontrol can help enhance emotional empathy among teachers.