تدوین چارچوبی به منظور ارائۀ آموزش مبتنی بر همدلی در کلاس درس

هدف اصلی این پژوهش بررسی دیدگاه معلمان و دانش ‌آموزان در زمینۀ طراحی آموزشی همدلانه است. رویکرد پژوهش، کیفی و روش آن پدیدارنگاری است. جامعه پژوهش معلمان و دانش‌ آموزان شهر تهران بودند که برای انتخاب معلمان از روش نمونه‌ گیری گلوله برفی و برای دانش‌ آموزان از روش ترکیبی استفاده شده است. به منظور گرد آوری داده‌ ها از مصاحبه ‌های نیمه ‌ساختارمند استفاده شده و داده ‌های به دست آمده با روشهای کدگذاری باز و مقوله ‌بندی توصیفی و نیز برونداد استنتاجی در نرم‌ افزار maxqda کدگذاری و تحلیل شده اند. یافته ‌ها نشان می ‌دهند که طراحی آموزشی همدلانه از دیدگاه معلمان، به دو شیوۀ کلیِ ایجابی و سلبی شکل می ‌گیرد. طراحی همدلانۀ ایجابی شامل فراالگویی، مشارکتی، ذهنی و یادگیرنده محور است. طراحی همدلانه سلبی، شامل طراحی غیرمنعطف، طراحی غیرضروری و طراحی هدف محور است. دانش‌ آموزان معتقدند در طراحی همدلانه نقش معلم باید از دانش‌ آموز مجزا شود. دانش‌ آموزان نقش معلم را در دو بعدِ اخلاق حرفه ‌ای و مهارتهای حرفه‌ ای می‌ بینند. مهارت حرفه ‌ای معلم شامل برنامه‌ ریزی، روش تدریس، مدیریت، روزآمد بودن اطلاعات و سواد علمی بالا، درس ‌پژوهی و سوابق کاری است. بعد اخلاق حرفه ای نیز شامل مولفه ‌هایی مانند خودشناسی، انعطاف ‌پذیری، قانون ‌پذیری، وجدان کاری، حسن رفتار و انگیزۀ شغلی است. نقش دانش‌ آموزان نیز در یک آموزش موثر شامل همکاری، یادگیری و درک، انگیزش، عملکرد مناسب، قانون ‌مداری، انضباط و تلاش است. در پایان به منظور طراحی آموزشی مبتنی بر همدلی، چارچوبی جدید برای طراحی همدلانۀ چهارلایه ‌ای با ابعاد مربوطه ارائه شده است.

A Framework for Compassion-Based Teaching

To present a framework for compassionate teaching, the views of teachers and students on the topic were sought. These informants were chosen from among their corresponding populations in Tehran, using the snowball and mixed methods. Semistructured interviews were used to gather the needed data. To analyze the data open coding and descriptive categorization were utilized. Results show that from the teachers rsquo; perspective the design of compassionbased teaching has two general methods: one that emphasizes cooperation and studentcenteredness, while the other is goaloriented and emphasizes lack of flexibility and unnecessary designing. In students rsquo; view, teacher rsquo;s bidimensional role is separated from that of the student. The moral dimension includes flexibility, being conscientious, motivated, and laworiented, while the skill dimension includes skills like planning, teaching, managing, and being knowledgeable. Students rsquo; role emphasizes cooperation, motivation, learning and good performance, discipline, and hard work. Based on these findings, a four layer framework for compassionbased teaching is presented.