اعتباریابی درونی مدل طراحی آموزشی برای محیطهای یادگیری کارورزی تامل- محور (با تاکید بر داربست زنی، همتاسنجی و همتا بازخورددهی)

تامل در تدریس، روشی شناخته شده برای یادگیری تدریس است. تامل شکلی است از تفکر که با نگاه به خود در پی بهبود بخشیدن است. از همین رو، رویکردهای اخیر کارورزی به سوی رویکرد تاملی گرایش پیداکرده اند. با این حال مدل های با جزئیات برای طراحی و اجرای کارورزی تامل محور در دسترس نیست. در این تحقیق سعی شده است تا یک مدل طراحی آموزشی برای طراحی این گونه محیط ها اعتباریابی شود. چارچوب نظری مدل بر اساس نظریه سازنده گرایی اجتماعی بوده است. عناصر مدل با بررسی پیشینۀ تحقیقاتی و درنظرگرفتن چالشهای این گونه محیطها، بر اساس سه عنصر موقعیت آموزشی(شرایط، روش ها و نتایج) و مراحل آن در قالب مراحل تحلیل، طراحی، توسعه، اجرا و ارزشیابی سازماندهی شده است. در این پژوهش، به منظور اصلاح و تائید مدل، از روش اعتباریابی درونی استفاده شده است. اعتباریابی درونی در این تحقیق با دو راهبرد بررسی متخصصان و قابلیت استفاده انجام شده است. در راهبرد اول، متخصصان فناوری، مدل را از منظر تخصص طراحی آموزشی بررسی کردند.در راهبرد دوم، افرادی که باید با استفاده از مدل، آموزش های خود را طراحی کنند، یعنی مربی معلمان، یک نمونه طراحی و مشکلات و اعتبار مدل را در عمل بررسی کردند. مشارکت کنندگان در این اعتباریابی شامل متخصصان طراحی آموزشی (5 نفر) و مربیمعلمان (4 نفر) بودند. این اعتباریابی در چهار دور انجام شد. بر اساس نظرات مشارکت کنندگان، مدل اصلاح شد و درنهایت مورد تائید قرار گرفت (میزان توافق: 88%). از این مدل می توان به مثابه راهنما در طراحی محیط های یادگیری کارورزی تامل محور برای ارتقای تامل دانشجومعلمان بهره مند شد. پیشنهاد می شود در پژوهش های آینده، اعتباریابی بیرونی این مدل انجام شود.

Design and Validation of an Instructional Design Model for Reflection-Based Learning Environments

Design and Validation of an Instructional Design Model for ReflectionBased Learning Environments E. Azimi, Ph.D.*J. Haatami, Ph.D.**H. FarDaanesh, Ph.D.***O. Noroozi, Ph.D.**** Reflection on teaching is a known method of learning to teach. Reflection is a form of thinking wherein improvement is sought through selfobservation. Recent approaches to teaching practicums have gravitated towards reflective ones. However, there are no exact models for the design and implementation of reflectionbased practicum. In this study with a social constructivist perspective, the validity of one such model is explored. The basic elements of the instructional situation, i.e. conditions, methods, and results, along with the implementation stages of analysis, design, development, implementation, and evaluation constitute the chosen model. A group of 5 educational technologists initially studied the model from an instructional design perspective. Then a group of 4 teacher educators, as users of the model, were asked to design a sample teaching situation using the given model. The feedback given by the two groups was used to improve the model in four rounds of validation. The final version of the model gained an approval measure of %88 by the two groups.Keywords: reflection, practicum, instructional design, learning environment design, teaching methods, internal validation _______________________Date received: May 28, 2018 Date accepted: Sep. 9, 2018* Ph.D. in Educational Technology, Department of Education, Tarbiyat Modares University, (corresponding author) e.azimi@modares.ac.ir** Associate Professor of Educational Technology, Faculty of Humanities, Tarbiyat Modares University. j.hatami@modares.ac.ir*** Associate Professor of Educational Technology, Faculty of Humanities, Tarbiyat Modares University. hfardanesh@modares.ac..ir**** Assistant Professor of Educational Technology, Faculty of Humanities, Tarbiyat Modares University. omid.noroozi@wur.nl