همبستگی خودکارآمدی و راهبردهای یادگیری با تعهد تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان

مقدمه: تعهد تحصیلی یک عامل مهم در پایبندی دانشجویان به ادامه تحصیل و پیشرفت تحصیلی آن ها است، در این بین نقش باورهای شناختی و راهبردهای یادگیری در تبیین آن قابل بررسی می باشد. بر این اساس مطالعه حاضر با هدف بررسی رابطه خودکارآمدی و راهبردهای یادگیری با تعهد تحصیلی در دانشجویان انجام شد.روش کار: این پژوهش یک مطالعه توصیفی مقطعی می باشد که در سال تحصیلی 99-1398 انجام شد. جامعه پژوهش را دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان را تشکیل می دادند. به روش نمونه گیری سهمیه ای و با استفاده از فرمول کوکران 300 دانشجو در این مطالعه مشارکت داشتند. داده ها با استفاده از مقیاس خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان اوون و فرومن، پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی پینتریچ و دی گروت و مقیاس تعهد تحصیلی هیومنووگل و رابه گردآوری شدند. تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار spss نسخه 19 و با استفاده از آمار توصیفی و تحلیلی (همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی) استفاده شد.یافته ها: ضریب همبستگی پیرسون نشان می دهد که تعهد تحصیلی با خودکارآمدی (0.0001=p، 0.469=r)، راهبردهای یادگیری شناختی (0.0001=p، 0.604=r) و راهبردهای یادگیری فراشناختی (0.0001=p، 0.642=r) همبستگی مثبت و معنی دار دارد (0.05>p). همچنین نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد متغیرهای پیش بین (ß) خودکارآمدی (0.11)، راهبردهای یادگیری شناختی (0.26) و فراشناختی (0.39) در مجموع 0.46 از واریانس متغیر تعهد تحصیلی را پیش بینی می کنند.نتیجه گیری: با افزایش خودکارآمدی و راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی میزان تعهد تحصیلی در دانشجویان افزایش پیدا می کند. توصیه می شود برنامه ریزان آموزش پزشکی به برنامه های آموزشی در این زمینه توجه داشته باشند.

Correlation of Self-Efficacy and Learning Strategies with Academic Commitment among the Students in Rafsanjan University of Medical Sciences

Introduction: Academic commitment is an important factor in studentschr( #39;39 #39;) commitment to further education and their academic achievement, among which the role of cognitive beliefs and learning strategies in explaining it can be examined. Accordingly, the present study was conducted to investigate the relationship between selfefficacy and learning strategies with academic commitment in students.Methods: This research is a descriptive crosssectional study that was conducted in the academic year 20192020. The study population consisted of students of Rafsanjan University of Medical Sciences. 300 students participated in this study by quota sampling method and using Cochranchr( #39;39 #39;)s formula. Data were collected by using the Owen and Fromman Student Academic SelfEfficacy Scale, the Pintrich and DeGroot Motivated Strategies for Learning Questionnaire, and the HumanVogel and Robe Academic Commitment Scale. Data were analyzed by using SPSS version 19 with descriptive and analytical statistics (Pearson correlation and linear regression).Results: Pearson correlation coefficient shows that academic commitment with selfefficacy (r = 0.469, P = 0.0001), cognitive learning strategies (r = 0.604, P = 0.0001) and metacognitive learning strategies (r = 0.642, P = 0.0001) has a positive and significant correlation (P <0.05). Also, the results of regression analysis showed that the predictor variables ( szlig;) predict selfefficacy (0.11), cognitive (0.26) and metacognitive learning strategies (0.39) in a total of 0.46 of the variance of the academic commitment variable.Conclusions: With increasing selfefficacy and cognitive and metacognitive learning strategies, the level of academic commitment in students increases. It is recommended that medical education planners pay attention to training programs in this area.