الگوی شایستگی دبیران آموزش و پروش از دیدگاه خبرگان

هدف: هدف پژوهش، طراحی الگوی شایستگی دبیران آموزش و پروش از دیدگاه خبرگان بود. روش: پژوهش حاضر از نظر هدف، کاربردی؛ از منظر جمع‌آوری داده‌ها، توصیفی؛ و از چشم‌انداز ماهیت داده‌ها، کیفی، از نوع روش نظریه زمینه‌ای مسبوق به سابقه بود. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته با 25 خبره جمع‌آوری و در سه مرحله کدگذاری باز، محوری و گزینشی تحلیل شدند. برای تضمین روایی، از معیارهای قابلیت اعتماد، قابلیت انتقال، قابلیت ارتباط و قابلیت تایید استفاده شد و پایایی داده‌ها با ضریب کاپای کوهن 0.876 که نشان‌دهنده توافق بسیار قوی بین کدگذاران است، ارزیابی گردید. یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد توسعه پایدار شایستگی‌های آموزشی دبیران نیازمند توجه به سه دسته شرایط است: شرایط علی شامل سیاست‌گذاری آموزشی، انگیزش، عدالت و زیرساخت‌ها؛ شرایط مداخله‌گر شامل اعتماد، فرهنگ سازمانی و مشارکت؛ و شرایط زمینه‌ای مانند زیرساخت و فناوری آموزشی. راهبردهای اصلی شامل نوآوری و رشد حرفه‌ای بوده و عوامل پیامدی نیز حمایت از معلمان، روابط اجتماعی و شفافیت ساختاری را در بر می‌گیرد. خبرگان بر اصلاح ساختار مدیریتی، افزایش مشارکت معلمان، رفع موانع سیاسی، توسعه تحقیقات، ارتقای جایگاه معلمان و تقویت فرهنگ پژوهش تاکید کردند. این یافته‌ها در قالب الگویی تحت عنوان «توسعه پایدار شایستگی‌های آموزشی» ارائه شده که بر تعامل این عوامل تاکید دارد.نتیجه‌گیری: نتیجه‌گیری نشان می‌دهد توسعه پایدار شایستگی‌های دبیران نیازمند رویکردی جامع و سیستمی است که تمامی عوامل موثر را در نظر بگیرد و با مشارکت مشترک سیاست‌گذاران، مدیران و معلمان، نظامی پویا و منعطف ایجاد کند که به طور مستمر برنامه‌های آموزشی را با نیازهای روز هماهنگ سازد.

the competency model for secondary school teachers from the perspective of experts

objective: this study aimed to design a competency model for secondary school teachers based on experts’ perspectives.method: an applied, descriptive, qualitative research design using informed grounded theory was employed. data were collected through semi-structured interviews with 25 experts and analyzed via open, axial, and selective coding. validity was ensured through credibility, transferability, dependability, and confirmability criteria. reliability was confirmed with a cohen’s kappa coefficient of 0.876, indicating strong coder agreement.results: sustainable development of teachers’ competencies depends on causal conditions (educational policy-making, motivation, justice, infrastructure), intervening conditions (trust, organizational culture, participation), and contextual conditions (educational infrastructure and technology). key strategies include innovation and professional growth, while consequential factors involve teacher support, social relationships, and structural transparency. experts emphasized reforming management, increasing teacher participation, removing political barriers, fostering research, elevating teachers’ status, and strengthening research culture. these findings form the &sustainable development of educational competencies& model, highlighting the interaction of these factors. conclusions: sustainable competency development requires a comprehensive, systemic approach involving policymakers, managers, and teachers collaboratively. the model moves beyond focusing solely on individual skills to create a dynamic, flexible system for ongoing professional development. continuous revision of educational programs and assessments ensures alignment with evolving societal and student needs, enabling competency development to become a self-sustaining process that better prepares the education system for future challenges.