مدل‌سازی معادلات ساختاری تنظیم هیجان دانش‌آموزان مبتنی بر تاب‌آوری تحصیلی، راهبردهای مقابله‌ای، آگاهی فراشناختی و سخت‌رویی

تحقیق حاضر باهدف تدوین مدل تنظیم هیجان دانش‌آموزان بر مبنای رابطه‌ بین تاب‌آوری تحصیلی، راهبردهای مقابله، آگاهی فراشناختی و سخت‌رویی انجام شد. روش پژوهش همبستگی از نوع مدل‌سازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری این تحقیق دانش‌آموزان مقطع متوسطه‌ دوم ساکن شهرستان‌های فریدون‌شهر و بوئین و میاندشت در سال تحصیلی 1400-1401 بودند که 402 نفر نمونه با روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای اندازه‌گیری در این تحقیق شامل مقیاس تنظیم هیجان گراس و جان، مقیاس تاب‌آوری تحصیلی ساموئلز، مقیاس راهبردهای مقابله‌ای اندلر و پارکر، مقیاس سخت‌رویی کوباسا و مقیاس آگاهی فراشناختی شراو و دنیسون بود.. تحلیل داده ها با استفاده از نرم‌افزارهای spss-22 و lisrel-8 وبا روشهای آمار توصیفی و برای براورد برازش مدل با استفاده از معادلات ساختاری و تحلیل مسیر انجام شد. یافته‌ها نشان داد مقدار اثر تاب‌آوری، آگاهی فراشناختی و راهبردهای مقابله‌ای بر تنظیم هیجان مثبت و معنادار بودند(p>0/01)؛ اما مقدار اثر سخت‌رویی بر تنظیم هیجان معنادار نبود(p<0/01)). همچنین مقدار اثر تاب‌آوری بر آگاهی فراشناختی، راهبردهای مقابله‌ای و سخت‌رویی معنادار بود (p>0/01))و اثر سخت‌رویی بر راهبردهای مقابله‌ای معنادار نبود(p<0/01) .در نتیجه بر اساس یافته‌های این تحقیق، میتوان به منظور بهبود تنظیم هیجان و تاب‌آوری دانش‌آموزان برنامه‌هایی جهت آموزش و تقویت مهارت‌های راهبردهای مقابله‌ای، آگاهی فراشناختی و سخت‌رویی فراهم کرد. همچنین تحقیقات بیشتر برای روشن شدن رابطه ی سخت‌رویی با تنظیم هیجان و راهبردهای مقابله ای پیشنهاد می‌شود.

structural equation modeling of emotion regulation in students based on academic resilience, coping strategies, metacognitive awareness, and hardiness

the present research was conducted with the aim of formulating a model of students’ emotion regulation based on the relationship between academic resilience, coping strategies, metacognitive awareness and hardiness. the method was correlation. the statistical population of this research included high school students living in fereydonshahr, buin and miandasht areas in the academic year 1400-1401, of which 402 samples were selected by convenience sampling method. measurement tools in this research include emotion regulation questionnaire  (erq, gross john, 2003), academic resilience scale (ars, samuels, 2004), multidimensional coping inventory (mci) (endler and parker, 1990), hardiness scale (kobasa, 1979) and metacognitive awareness inventory (schraw and dennison, 1994).data analysis was done using spss-22 and lisrel-8 software and and the method of structural equation analysis and path analysis. the findings showed that the effect of resilience, metacognitive awareness and coping strategies on emotion regulation were positive and significant (p< 0.01) ; but the effect of strictness on emotion regulation was not significant (p> 0.01). also, the effect of resilience on metacognitive awareness, coping strategies and hardiness was significant (p< 0.01) and the effect of hardiness on coping strategies was not significant (p> 0.01).as a result, based on the research findings, it is possible to provide programs for training and strengthening the skills of coping strategies, metacognitive awareness and hardiness in order to improve students’ emotion regulation and resilience. also, more research is suggested to clarify the relationship between hardiness and emotion regulation and coping strategies.