نقش میانجی انگیزش تحصیلی در رابطه بین باورهای هوشی و خودارزشمندی در میان دانش‌آموزان دختر

هدف از انجام این پژوهش تعیین نقش انگیزش تحصیلی در رابطه بین باورهای هوشی و خودارزشمندی بود. پژوهش حاضر ازلحاظ هدف کاربردی و ازلحاظ نحوه گرداوری داده‌ها در زمره پژوهش‌های توصیفی از نوع همبستگی و ازلحاظ روش در زمره پژوهش‌های کمی بود. جامعه پژوهش حاضر عبارت بود از کلیه دانش‌آموزان دختر متوسطه شهر بجنورد در سال تحصیلی 1398-1397 بود که 350 نفر با استفاده از روش نمونه‏گیری خوشه‏ای چندمرحله‏ای، انتخاب شدند. جهت سنجش متغیرهای پژوهش از پرسشنامه‏های خودارزشمندی crocker و همکاران (2003)، انگیزش تحصیلی harter (1981) و باورهای هوشی abdul fattah and yates (2006) را تکمیل نمودند. نتایج ماتریس همبستگی نشان داد که بین انگیزه تحصیلی، باورهای هوشی و خودارزشمندی روابط معناداری یافت شد. باورهای هوشی بر خودارزشمندی دارای ضریب تاثیر 0.61(استاندارد نشده) بودند که آماره بحرانی مربوط به اثر مستقیم باورهای هوشی و انگیزه تحصیلی بر خودارزشمندی مثبت و در سطح 0.05 معنادار بود؛ یعنی باورهای هوشی بر انگیزه تحصیلی تاثیر مستقیم مثبت نداشت. با توجه به نتایج حاصله می‌توان گفت باورهای هوشی و انگیزش تحصیلی از اهمیت بالایی در شکل‌گیری خودارزشمندی برخوردارند. انگیزش تحصیلی به تنهایی قادر به ایفای نقش میانجی گرانه بین باورهای هوشی و خودارزشمندی بود. لذا در تبیین یافته‌ها می‌توان گفت انگیزش پیشرفت تحصیلی، تنها پیامد هوش فردی یا امکانات سخت‌افزاری موجود در محیط‌های اجتماعی نیست، بلکه جنبه‌های روان‌شناختی افراد مانند باورهای هوشی و خودارزشمندی نیز در آن نقش اساسی دارند.

the mediating role of academic motivation in the relationship between intelligence beliefs and self-worth among female school

this study aimed to determine the mediating role of academic motivation in the relationship between iq and academic resilience. this research was a survey research with correlation study (structural equations). the sample consisted of 350 high school female students in bojnourd in the academic year of 2015-2016 who were selected by multistage cluster sampling. sample members completed the samutelz resilience questionnaire (2004), harter academic motivation questionnaire (1981), and abdul fattah and yates (2006) intelligence beliefs. data analysis was performed using spss-21 and amos-21 software and structural equation modeling method. the results showed that there was a significant relationship between academic motivation, iq and academic resilience (p<0.01), but academic motivation did not play a significant mediating role between iq and academic resilience (p <0.05). according to the results, it can be said that iu beliefs and academic motivation are very important in the formation of academic resilience, but academic motivation alone can play a mediating role between iq beliefs and academic resilience and it is necessary to influence others. psychological and contextual variables to be examined.