نقش واسطه‌ای انگیزش تحصیلی در رابطه بین سرمایه‌های روان‌شناختی و فرسودگی تحصیلی

هدف پژوهش حاضر تعیین نقش میانجی­گری ابعاد انگیزش تحصیلی در رابطه بین سرمایه روان‌شناختی با فرسودگی تحصیلی در دانشجویان بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری پژوهش شامل تمام دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحدهای تهران مرکز، تهران شرق و دانشگاه علوم پزشکی آزاد اسلامی واحد تهران در سال تحصیلی 961395 بود که از میان آن‌ها به روش نمونه‌برداری تصادفی چندمرحله­ای 410 نفر انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه فرسودگی تحصیلی (برسو، 1997)، مقیاس انگیزش تحصیلی (والرند و همکاران، 1992)، پرسشنامه خوش­بینی (شیر و کارور، 1985)، مقیاس تاب‌آوری (کانر ودیویدسون، 2003) و مقیاس امید بزرگ‌سالان (اِسنایدر و همکاران، 1991) بود. داده‌ها با استفاده از روش الگویابی معادله‌های ساختاری تحلیل شدند. انگیزه تحصیلی درونی و بی­انگیزگی تحصیلی به‌صورت منفی و معنادار اثر سرمایه روان‌شناختی بر فرسودگی تحصیلی را میانجی­گری می­کنند. پیشنهاد می‌شود برای همه دانشجویان سرمایه­های روان‌شناختی و زمینه برای رشد و شکوفایی استعدادها فراهم شود تا افراد انگیزه کافی برای تلاش و تکاپو در راستای رسیدن به هدف داشته باشند.

The mediation role of academic motivation in relation between psychological capitals and academic burnout of students

The purpose of this study was to determine the mediating role of academic motivation’s component in the relationship between psychological capitals with academic burnout of students. The study design was a descriptive correlational type and statistic population included all students of Islamic Azad University Tehran center and Tehran east branches and Islamic Azad University, Tehran Medical Branch in 20162017 first semester which through them in a multistage random sampling method 410 people were selected. The study tool included Academic Burnout Questionnaire (Berso, 1997), Academic Motivation Scale (Vallerand et al., 1992), and for Psychological Capital Questionnaire: Life Orientation Test (Scheier & Carver, 1991), Resilience Scale (Connor & Davidson, 2003) and Hope Scale (Snyder et al., 1991). The data were analyzed by structural equation modeling. Intrinsic academic motivation and academic amotivation negatively and significantly mediated the effect of psychological capital on academic burnout. It is suggested that to provide psychological capitals and a platform for the growth of talent for all students, and individuals have the incentive to work hard to achieve the goal.