مدل علی پیش‌بینی عملکرد درس زبان انگلیسی: نقش ارزش تکلیف، خودکارآمدی زبان انگلیسی، ادراک از ساختار هدفی کلاس، اضطراب زبان خارجی و راهبردهای شناختی

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین باورهای انگیزشی فردی و محیطی با یادگیری زبان انگلیسی به واسطه‌ی اضطراب زبان انگلیسی و راهبردهای شناختی یادگیری خودتنظیمی بوده است. رابطه متغیرها در قالب یک مدل علّی مورد بررسی قرار گرفت. جامعه این پژوهش شامل دانش‌آموزان متوسطه شهر قم بوده و نمونه‌ای شامل 313 نفر از دانش‌آموزان دختر چهارم دبیرستان ناحیه 1 و 3 شهر قم در سال تحصیلی 95 94- به شیوه نمونه‌گیری خوشه‌ای چند مرحله‌ای انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش عبارت بودند از: دو خرده مقیاس ارزش تکلیف و راهبردهای شناختی پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری (پینتریچ و همکاران،1991)، مقیاس خودکارآمدی زبان انگلیسی چنگ (2001)، پرسش‌نامه اضطراب در کلاس زبان خارجی (هورویتز و همکاران،1986) و زیرمقیاس ساختار هدف‌های ادراک‌شده کلاس درس (میگلی و همکاران،2000). این مدل به روش تحلیل مسیر آزمون شد و برازش آن با داده‌ها تایید شد. نتایج حاصل از آزمون مدل و تحلیل‌های واسطه‌ای نشان داد که راهبردهای شناختی در رابطه بین ارزش و خودکارآمدی و اهداف تبحری با عملکرد زبان و همچنین متغیر اضطراب در رابطه بین ارزش تکلیف و اهداف اجتنابی و اهداف عملکردی با عملکرد زبان نقش واسطه‌ای دارند. متغیرهای ارزش، خودکارآمدی، اهداف تبحری، عملکردی و اجتنابی 30 درصد از نمرات اضطراب و 34 درصد از نمرات راهبردهای شناختی را تبیین می‌کنند.

predictive model of English language practice: the role of homework, English selfefficacy, perception of the classpurpose structure, foreign language anxiety and cognitive strategies

The purpose of this study was to investigate the relationship between individual and environmental motivational beliefs with learning English through the English language anxiety and cognitive strategies of selfregulation learning. The relationship between variables was investigated in the form of an causal model. The population of this study included high school students in Qom and a sample of 313 fourthyear high school students in District 1 and 3 of Qom in 9495 academic years were selected through multistage cluster sampling. The tools used in this research were: two subscales of homework value and cognitive strategies of the motivational strategies for learning questionnaire (Pintrich et al., 1991), Cheng’s English selfefficacy scale (2001), anxiety questionnaire in the foreign language classroom (Horowitz et al. , 1986) and the subsystem of the structure of perceived class objectives (Migley et al., 2000). This model was tested by path analysis and fitted to the data. The results of the model test and intermediate analysis showed that cognitive strategies have a mediatorial role in the relationship between value and selfefficacy and the goals of mastery with language performance as well as the anxiety variable in the relationship between the value of the task and the avoidance goals and the goals of the function with the language function. Value variables, selfefficacy, goals of mastery, performance and avoidance explain 30% of the anxiety scores and 34% of the scores of cognitive strategies