a comparative analysis of policy frameworks and admission procedures in the teacher education system of england, finland, iran and japan

The purpose of research was to compare the characteristics of teacher education system with an emphasis on the policy making process and admission procedures in finland, england, japan and iran. the research method was a qualitatively comparative approach using four-stage regional model of bereday. scientific documents and reports related to the teacher education system in the four selected countries were used to collect data. the findings showed that, in terms of policy frameworks, the teacher education system in iran, unlike the other three countries, follows a centralized structure that originates from ideological thought. the structural and administrative concentration and vital role of supranational institutions in the policy-making and decision-making processes have caused the teacher education system in iran to lack institutional independence and academic freedom. contrary to england and finland, in iran and japan, obtaining legal obligations from student-teachers is considered an important precondition for continued work in the educational system. also, the results reveal the similarity of iran’s teacher education system with england, finland and japan regarding the necessity of participation of candidates in a national exam, while in terms of educational qualifications and degree of discretion and freedom of action of universities in the admission process, there is a difference between iran and other countries.

تحلیل تطبیقی چارچوب‌های سیاست گذاری و رویه‌های پذیرش در نظام تربیت معلم انگلستان، فنلاند، ایران و ژاپن

هدف پژوهش حاضر مقایسه ویژگی ­های نظام تربیت معلم با تاکید بر فرایند سیاستگذاری و رویه­  های پذیرش معلمان در کشورهای  انگلستان، فنلاند، ژاپن و ایران است. روش پژوهش، تطبیقی کیفی - الگوی چهار مرحله ای ناحیه ای بردی - و برای گردآوری داده ها از اسناد و گزارش­ های علمی استفاده شد.  نتایج این مطالعه نشان داد که از نظر بسترهای سیاستگذاری، نظام تربیت معلم در ایران - برخلاف سه کشور دیگر - متاثر از یک ساختار متمرکز و منبعث از تفکری ایدئولوژیک است. هم چنین تمرکز ساختاری و اداری و نقش بسیار محوری نهادهای فرادستی - در فرایندهای سیاستگذاری و تصمیم­ گیری - سبب شده است تا نظام تربیت معلم در ایران از استقلال نهادی و آزادی آکادمیک برخوردار نباشد. با این حال ، از نظر سیاست اخذ تعهد از متقاضیان دوره های تربیت معلم - برخلاف انگلستان و فنلاند - در ایران و ژاپن سپردن تعهد برای استمرار حضور در نظام آموزشی بعد از اتمام دوره تحصیلی یک پیش شرط مهم به حساب می­ آید. علاوه بر این ، یافته های پژوهش در مورد رویه ­های پذیرش معلمان نشان می­ دهد بین نظام تربیت معلم ایران با انگلستان و ژاپن در مورد لزوم شرکت و قبولی داوطلبان در یک آزمون ملی شباهت وجود دارد ؛ اما از حیث داشتن مدارج تحصیلی، میزان اختیار و آزادی عمل دانشگاهها در کم و کیف پذیرش کاندیداها و همچنین لزوم کسب نمرات عالی در آزمون ملی بین نظام تربیت معلم ایران با سه کشور دیگر تفاوت مشهود است.