Efl Teachers’ Perceptions of Key Tenets of Communicative Language Teaching in High School English Textbooks of Afghanistan, Iran & Iraq

The communicative approach to teaching english as a foreign language may be traced back to the introduction of a theoretical perspective which has advocated the motto of language as communication. predicated on this point of view, large bodies of textbooks have been published in past decades which have increasingly been claimed to be based on the tenets of communicative language teaching (clt). in order to further investigate the claim, this study aimed at delving into 11th grade textbook currently taught in high schools in iran, vision 2, and probed the extent which the tenets of clt are implemented in comparison to the textbooks of the same level in neighbor countries, afghanistan and iraq. in order to achieve the purpose of the study a quan-qual design was adopted. fifty high school teachers holding ba or phd in teaching english took part in this study. a reliable checklist was used to collect their perceptions. having analyzed the quantitative data, the researcher interviewed nine participants. the data from the checklist paved the way for quantitative comparison of the textbooks using chi-square the results of which indicated that english for iraq features clt principles better than vision and english for afghanistan in terms of group work, learner-contentedness and caring for teacher roles. a further qualitative analysis showed that these textbooks, contrary to the claims, inherit behavioristic legacy as reflected in their formulaic content which is infertile in terms adaptation and personalization as well as meaningfulness.

مقایسه ادراک معلمان از اصول کلیدی آموزش زبان ارتباطی در کتاب های درسی انگلیسی دوره متوسطه دوم افغانستان، ایران و عراق

رویکرد ارتباطی برای آموزش زبان انگلیسی - به عنوان یک زبان خارجی - ممکن است مبین این دیدگاه نظری باشد که شعار & زبان مبنای ارتباط & را مطرح کرده است. بر اساس این دیدگاه، از دهه 1980 میلادی تغییرات عمده ای در آموزش زبان انگلیسی ایجاد شد که هدف اصلی آن جایگزینی شایستگی ارتباطی بجای شایستگی زبانی بود. بر این اساس، حجم وسیعی از کتاب‌های درسی در چند دهه‌ اخیر منتشر گردید ه اند که به طور فزاینده‌ای مولفان آنها ادعا می‌ کنند بر بنیان اصول آموزش زبان ارتباطی این آثار را تدوین وتهیه کرده اند. مولفان کتاب های درسی دوره متوسطه دوم ایران نیز ظاهراً این دیدگاه را اتخاذ کرده اند. هدف پژوهش حاضر ، مقایسه ادراک معلمان زبان خارجی از اصول کلیدی آموزش زبان ارتباطی در کتاب های درسی انگلیسی دوره متوسطه دوم سه کشور افغانستان ، ایران و عراق است . روش پژوهش ، تطبیقی آمیخته ( کیفی- کمی) ، جامعه آماری شامل کلیه معلمان دوره متوسطه دوم و ابزار جمع آوری داده ها پرسش نامه محقق ساخته بود. یافته ها نشان داد که غنای محتوئی کتاب انگلیسی عراق بیشتر و افغانستان کمتر است. علاوه بر این، نسخه عراقی - در مقایسه با کتب انگلیسی  ایران و افغانستان - بیشتر شامل فعالیت‌هایی همچون توضیحات، نگارش و مثال‌ها می باشد و صرفا بر اساس نقش معلم تهیه و تدوین نشده است . بدین نحو، کتاب انگلیسی برای عراق از نظر رفع نیازهای دانش آموزان از غنای محتوئی بیشتری برخوردار است و کتب ایران و افغانستان در رتبه های بعدی قرار می گیرند. هم چنین، کتاب های انگلیسی برای عراق و ایران از نظر امکان جایگزینی کل زمان کلاس با فعالیت‌های فراگیران در گروه های کوچک به‌طور قابل توجهی مشابه هستند، در حالی که انگلیسی برای افغانستان چنین فرصتی را برای دانش آموزان فراهم نمی‌ سازد. تحلیل محتوی داده‌های کیفی نشان داد که کتاب‌های درسی در هر سه کشور منتخب برخلاف آنچه مولفان آن ادعا می کنند هنوز میراث رفتارگرایانه‌ای را به ارث می‌برند که در محتوای فرمول‌بندی آن‌ها منعکس شده است و از نظر انطباق و شخصی‌سازی و همچنین معناداری همچنان آثار ناباروری هستند. با این وجود و با توجه به یافته ها، به برنامه ریزان درسی افغانستان و ایران پیشنهاد می شود که نسخه  عراقی - به عنوان یک نمونه نسبتا موفق از یک کتاب درسی دوره متوسطه منطبق با شرائط بومی -برای بازنگری های بعدی کتاب های انگلیسی مدنظر قرار گیرد.