Comparing the Transcultural Approach of English As An International Language With the Cognitive Approach of English As A Foreign Language

The purpose of current research is to compare the transcultural approach of english as an international language with the cognitive approach of english as a foreign language. the research method was comparative-analytical and the data collection was based on documentary method by using the boolean approach to search for primary and secondary sources. the researchers used the philosophical analysis research method to analyze the data, and the four-step bereday’s method to present the results. the first finding indicates that the cognitive tradition in language teaching takes precedence over the transcultural tradition in terms of time. the second finding revealed that the cognitive approach of english as a second language is still influenced by the intellectuals of those philosophers such as descartes, locke and hume, while the transcultural approach benefits from the theories of various epistemological and interdisciplinary fields. another finding emphasizes that the transcultural approach in explaining the necessity of learning english as an international language used important theoretical structures such as conceptualization and cultural schemas to show that policymakers and curriculum planners should not look at english language education from the limited intellectual realm of dividing languages ​​into “first language and second language. based on these findings, it is suggested to iranian curriculum planners to break from the cognitive approach and consider the transcultural approach of teaching english as an international language in the compilation of upper-level documents and educational policies, because the principles governing the transcultural approach are more consistent with the realities of life in the new millennium.

مقایسه رویکرد فرا فرهنگی انگلیسی به منزله زبان بین المللی با رویکرد شناختی انگلیسی به عنوان زبان خارجه

هدف پژوهش حاضر مقایسه رویکرد فرافرهنگی زبان انگلیسی به عنوان زبان بین المللی  با رویکرد شناختی انگلیسی  به عنوان زبان خارجه است.  روش پژوهش ، تطبیقی – تحلیلی و روش جمع آوری داده ها ، اسنادی ( کتابخانه ای ) با بهره گیری از رویکرد بولین برای جستجوی منابع اولیه و ثانویه بود. پژوهشگران برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش پژوهش تحلیل فلسفی و برای ارائه نتایج از روش چهار مرحله ای جرج بردی سود جستند. اولین یافته نشانگر آن است که سنت شناختی در آموزش زبان از لحاظ زمانی بر سنت فرافرهنگی تقدم دارد. دومین یافته آشکار ساخت که رویکرد شناختی زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم ، هنوز متاثر از آبشخورهای فکری فلاسفه ای همچون دکارت ، لاک و هیوم می باشد ، در حالی که رویکرد فرافرهنگی از نظریات حوزه های مختلف معرفتی و بین رشته ای فیض می برد. دیگر یافته تاکید می ورزد که رویکرد فرافرهنگی در تبیین ضرورت یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان بین المللی از سازه های نظری مهمی همچون مفهوم سازی و طرحواره های فرهنگی استفاده کرد تا نشان دهد نگاه سیاست گزاران وبرنامه ریزی درسی به آموزش زبان انگلیسی باید از قلمرو فکری محدود تقسیم بندی زبان ها به زبان اول و زبان دوم خارج شود. بر اساس این یافته ها ، به برنامه ریزان درسی ایران پیشنهاد می گردد با کسست از رویکرد شناختی ، رویکرد فرافرهنگی آموزش زبان انگلیسی به منزله زبان بین المللی را در تدوین اسناد بالادستی و سیاست های آموزشی مدنظر قرار دهند چون اصول حاکم بر رویکرد فرافرهنگی با واقعیت های زندگی در هزاره جدید همخوانی بیشتر دارد.