گامی به سوی تدوین راهنمای طبقه‌بندی و سطح‌بندی شده مولفه‌های فرهنگ به مثابه مهارت پنجم زبان آموزی

ارتباط نزدیک زبان و فرهنگ منجر به تاثیر متقابل آن دو بر یکدیگر می‌شود. بسیاری از محققان در بحث آموزش زبان؛ فرهنگ را در کنار زبان هدف اصلی در نظرگرفته‌اند. پژوهش حاضر به پرسش‌های زیر پاسخ‌داده‌است: مولفه‌های فرهنگی ارائه‌شده در چارچوب مشترک اروپایی کدامند و از نظر مدرسان فارسی به غیر فارسی‌زبانان کدام در اولویت‌اند. مقاله در نهایت به فهرستی طبقه‌بندی شده و سطح‌بندی شده از مولفه‌های فرهنگی دست‌یافت. مبنای تدوین پژوهش، پرکاربردترین انگاره‌های فرهنگی در آموزش زبان مانند انگاره ریزاگر و بایرام است. گرداوری داده‌ها به صورت کتابخانه‌ای و میدانی است. تعداد 20 مدرس آزفا پرسش‌نامه‌ها را پاسخ دادند. تحلیل پرسش‌نامه‌ها از نظر فراوانی رای به مولفه‌ها‌ صورت گرفت و نتایج با محتوای فرهنگیِ چارچوب مشترک اروپایی تطبیق داده‌شد. پژوهش با رویکرد آمیخته (کمی و کیفی) انجام شد. نتایج نشان می‌دهند که تمدن و تاریخ ایران بیشترین بسامد را ازآن خود می‌کند و خلقیات منفی و چالش-ها کمترین فراوانی را دارند. درنهایت با حذف و اضافه‌ی مولفه‌های پیشنهادیِ مدرسان، به 33 مولفه و 99 زیرمولفه حائز اهمیت دست‌یافتیم که قابل دسته‌بندی در 7 طبقه است. یافته-های این پژوهش در جهت بازنگری متون آموزش زبان راه‌گشا است.

step towards developing a classified and levelled guide tocultural components as the fifth skill in language learning

the close relationship between language and culture leads to their mutual influence on each other. many researchers in the field of language teaching consider culture alongside the target language as a primary focus. this study aims to answer questions such as which cultural components presented in the common european framework of reference are and which are prioritized by teachers in the field of teaching persian to non-persian speakers, and ultimately to compile a list of cultural components. the research is based on the most common cultural assumptions in language teaching. data collection is done both library-based and field-based. twenty teachers responded to the questionnaires. the analysis of the questionnaires was done based on the frequency of the most votes for the components, and the results were aligned with the cultural content of the framework. the research was conducted using a mixed approach (quantitative and qualitative). the results show iranian civilization and history have the highest frequency, while negative traits and challenges have the lowest frequency. ultimately, by removing and adding proposed components by teachers, we reached 33 components and 99 sub-components that can be classified into7 categories. the results are considered important in revising language teaching materials.