آموزش برخط حروف اضافه‌ ی زبان فارسی به غیرفارسی ‌زبانان با استفاده از رویکرد شناختی و ابزار پویانمایی: تحلیل تاثیر متغیرهای اجتماعی

با فراگیرشدن ویروس کرونا و اجبار به آموزش مجازی و برخط، تدریس زبان فارسی به غیرفارسی زبانان نیز از این قاعده مستثنی نماند و مدرسان را با چالش های جدیدی در آموزش وجوه مختلف زبان فارسی مواجه ساخت . یکی از این وجوه، آموزش حروف اضافه به عنوان مقوله هایی چندمعنا بود. در کتاب های آموزش زبان، غالبا معانی این حروف به صورت فهرست وار ارایه می شود. این مسیله یادگیری آنها را به ویژه در آموزش مجازی دشوار می سازد. درمقابل دستور شناختی به وجود شبکه ی معنایی حروف اضافه حول معنی سرنمونی باور دارد. پژوهشگران نخست با استفاده از شبکه ی معنایی حروف اضافه ی «از، با، به، تا و در»، محتوای درسی برای آموزش برخط این حروف طراحی و سپس براساس نظریه ی شناختی چندرسانه ای از ابزار ترکیبی چندرسانه ای کلامی-تصویری (پویانمایی) استفاده کردند. محتوای تهیه شده با 52 نمونه مورد آزمایش قرار گرفت. نتایج بررسی آماری نشان داد پیشرفت زبان آموزان معنی دار بوده است و می توان نتیجه گرفت آموزش حروف اضافه با ابزار پژوهش موثر واقع شده است. در پژوهش علاوه بر متغیر سطح زبانی، متغیرهای مداخله گر اجتماعی سن، جنسیت، ملیت، رشته ی تحصیلی و وضعیت زبان آموز نیز مورد سنجش قرار گرفت. نتایج نشان داد متغیرهای جنسیت، ملیت، رشته و سن دارای تاثیر معنادار بوده اند. در خصوص سایر متغیرها، تاثیر معناداری مشاهده نشد.

online teaching of prepositions of persian language to non-persian speakers using cognitive approach and animation tools: analyzing the effect of social variables

with the spread of the corona virus and the compulsion to virtual and online education, the teaching of persian language to non-persian speakers was not exempted from this rule, and teachers faced new challenges in teaching different aspects of the persian language. one of these aspects was the teaching of prepositions as polysemic categories. in language teaching books, the meanings of these letters are often presented by list. this problem makes their learning difficult, especially in virtual education. on the other hand, cognitive grammar believes in the existence of a semantic network of prepositions around their prototype meaning. the researchers first designed a lesson content for online teaching of these letters by using the semantic network of the prepositions az, bɑ, be, tɑ and dar and then based on the multimedia cognitive theory, they used a verbal-visual multimedia combined tool (animation). the prepared content was tested with 52 samples. the results of the statistical analysis showed that the progress of the language learners was significant and it can be concluded that the teaching of prepositions with the research tool has been effective. in the research, in addition to the language level variable, the social intervening variables of age, gender, nationality, field of study and language learner status were also measured. the results of the research showed that the variables of gender, nationality, major and age had a significant effect. regarding other variables, no significant effect was observed.