effects of multimedia-based instruction on promoting reading motivation

A significant proportion of academic exercise today, even for those who do not speak english as a first language, has to do with the english internet and the texts within. accordingly, the present study focused on examining the effects of extensive multimedia-based english internet reading on enhancing motivation in efl learners’ english reading. specifically, the quasi-experimental pretest-posttest design was used to compare the performance of three groups of iranian university efl students (i.e., one control and two experimental groups) in terms of their degrees of motivation, prior to and following university-level general english courses which included a multimedia-based internet extensive reading program on the one hand, and a linear text extensive reading program on the other. analysis of the results revealed that the extensive reading of both linear and multimedia internet texts enhanced iranian efl readers' reading motivation, an enhancement which was not observed in the motivation of the participants in the control group who did not experience any such program. however, there was no statistically significant difference observed in the amount of motivation improvement between the linear text and the multimedia internet groups. teachers may be the most beneficiaries of the present study as they can gain insights into how far they should enter the realm of integrating internet-based reading programs into general english courses.

تاثیر آموزش چند رسانه ای محور بر ارتقاء انگیزه خواندن و درک مفاهیم

این پژوهش رابطه بین آزمون های هنجارمند و آزمون های معیارمند را جهت پیشگویی نمرات آزمون های معیار مند بر اساس نمرات آزمون های هنجارمند تبیین نمود و به طراحی الگوی معادلات ساختاری رابطه بین این دو نوع آزمون پرداخت. تعداد 210 دانشجوی درس زبان عمومی رشته بهداشت و رشته های پیراپزشکی در این مطالعه شرکت کردند. آنها با استفاره از آزمون هنجارمند Cambridge Placement Test در سه سطح توانش زبانی سطح بندی شدند. آزمون های معیارمند پژوهشگرساخته میان دوره و پایان دوره با تمرکز بر واژگان، دستور زبان، و خواندن و درک مطلب اجرا شدند. نتایج حاکی از همبستگی های آماری مثبت و معناداری بین آزمون های معیارمند و هنجارمند بود. تجزیه و تحلیل الگوی معادلات ساختاری نشان دهنده مسیرهای معنادار از آزمون های هنجارمند به عنوان متغیر نهفته وابسته به آزمون های معیارمند به عنوان متغیرهای نهفته مستقل بود. نمرات مولفه های سه متغیر نهفته شامل واژگان، دستور زبان، و خواندن و درک مطلب طی سه مرحله ارزیابی )آزمون های سطح بندی، میان دوره، و پایان دوره) به عنوان متغیر های آشکار در نظر گرفته شدند. مسیر های معنادار بین آزمون هنجارمند و آزمون های معیارمند نشان داد که روابط درونی پیچیده بین مولفه های این آزمون ها را می توان جهت همگن سازی سطح توانش زبانی دانشجویان در دروس زبان تخصصی با استفاده از نمرات آزمون هنجارمند به کار برد تا بر مشکلات ناشی از تفاوت های فردی و ناهمگنی توانش زبانی دانشجویان غلبه کرد. در نتیجه، در مورد دروس زبان تخصصی دانشگاه که در حال حاضر دانشجویان بر اساس رشته دانشگاهی گروه بندی می شوند، گروه بندی بر اساس نمرات آزمون هنجارمند در آغاز نیمسال تحصیلی راه منطقی و مفیدی جهت غلبه بر مشکلات ناشی از تفاوت های فردی و ناهمگنی توانش زبانی دانشجویان می باشد.