the effect of oral feedback on iranian efl learners’ complexity and accuracy in speaking

The debate continues on the influence of oral feedback on the features of oral performance. the present study tries to provide an answer to this question in an efl context. to this end the effect of six different modes of oral feedback on the features of oral complexity and accuracy was investigated using data from 66 iranian efl learners who were selected conveniently from the iran language institute. the participants were divided into experimental and control groups at two different levels of elementary and pre-intermediate. the experimental groups were presented with six different types of oral feedback modes (recasts, clarification requests, metalinguistic, praising, elicitation, and repetition) and at the end of the research they were tested by an in-class oral test to measure their complexity and accuracy (ca). to compare the participants‟ oral features, a wilcoxon signed rank test and a mann-whitney u test were run. the results indicated that complexity and accuracy significantly improved among the groups, moreover; there were significant differences in the post-tests between both elementary and pre-intermediate levels regarding ca. the results further indicated that iranian learners of english would have fewer errors and would be more accurate when receiving oral feedbacks. the study highlights the complex relationship that exists between features of oral performance. the findings of the present study can have theoretical and practical implications for syllabus designers, teacher trainers, and testing researchers.

بررسی تاثیر بازخورد شفاهی بر روی جنبه های پیچیدگی و درستی مهارت گفتاری فراگیران ایرانی زبان انگلیسی

هدف اصلی ارزشیابی تشخیصی پیش‌بینی نقاط ضعف و قوت آزمون‌دهندگان و ارائه بازخورد مناسب به آنهاست. در این راستا، تحقیق حاضر با هدف بررسی میزان تأثیر‌گذاری ارزشیابی تشخیصی بر عملکرد زبان‌آموزان در دو نوع فعالیت انتخابی و تولیدی درک مطلب خواندن انجام شد. بدین منظور، از ٧٨ زبان‌آموز آزمون نلسون مناسب سطح مبتدی گرفته شد و بر اساس عملکردشان در این آزمون ٦٠ نفر از آن‌ها انتخاب و به دو گروه ٣٠ نفره‌ی کنترل و تجربی تقسیم شدند. سپس، از نسخه ویرایش شده بخش درک مطلب خواندن آزمون KET که شامل ٢٨ سوال انتخابی و ٢٧ سوال تولیدی بود، به عنوان پیش‌آزمون و پس‌آزمون‌ در هر دو گروه استفاده شد. لازم به ذکر است که زبان‌آموزان گروه تجربی از بازخوردهای متناسب با ارزشیابی تشخیصی در طول 16 جلسه آموزشی بهره بردند در حالیکه تمرکز زبان‌آموزان گروه کنترل برروی متنهای مختلف درک مطلب و انجام فعالیتهای مختلف بود. در ادامه، در قسمت تحلیل اطلاعات، برای بررسی عملکرد دو گروه و پاسخگویی به سوالات تحقیق، از تحلیل واریانس دوسویه سنجش مکرر و تحلیل واریانس چند‌متغیری استفاده شد. یافته‌ی اصلی این تحقیق اینست که ارزشیابی تشخیصی تأثیر قابل توجهی در بهبود عملکرد زبان‌آموزان در هر دو نوع فعالیت انتخابی و تولیدی درک مطلب خواندن دارد. معلمان زبان میتوانند بیشترین استفاده را از نتایج این تحقیق ببرند چرا که از طریق ارزشیابی تشخیصی قادر به شناخت نقاط ضعف و قوت دانش‌آموزان خود برای ارائه راهکارهای مناسب به آنها خواهند بود. نتایج بیشتر و جنبه‌های کاربردی آن متعاقبا توضیح داده می‌شود.