the effects of three methods of morphological awareness on iranian intermediate efl learners’ breadth and depth of vocabulary knowledge

Morphological awareness is currently receiving an increasing amount of attention in the literature on second language learning. this study investigated the effect of three methods of morphological awareness (i.e. textual enhancement (te), metalinguistic explanation (me), and morpheme recognition task (mrt)) on iranian intermediate efl learners‟ depth and breadth of vocabulary knowledge. the participants of the study included 90 intermediate efl students selected based on their scores on the oxford quick placement test (oqpt). they were divided into three groups (i.e. te, me, mrt), each including 30 participants. each group was taught 60 english derivational affixes including prefixes, suffixes and roots through three different methods of morphological awareness. in order to examine the participants‟ depth and breadth of vocabulary knowledge, they were asked to respectively take word associates test (wat) and vocabulary levels test (vlt) as both pretests and posttests. in order to examine the difference between the pretest and posttest scores of the participants‟ vlt and wat, a paired-samples t-test was run for each group. in order to explore if there were any significant differences among the posttest scores of the three groups on the vlt and wat, two separate one-way anovas were conducted. results indicated that (i) all three methods of morphological awareness have significant effects on improving efl learners‟ depth and breadth of vocabulary knowledge, and (ii) that there was no significant difference among the three groups in terms of their depth of vocabulary knowledge, but there were significant differences between the me group and the other two groups (i.e. te and mrt) regarding their breadth of vocabulary knowledge. considering the implications, teachers should raise students‟ awareness to utilize affixes. syllabus designers and lexicographers should also take account of different techniques and tasks for raising efl/esl learners‟ morphological awareness.

تاثیر استفاده از سه روش آگاهی واژه شناختی بر وسعت و عمق دانش لغوی زبان آموزان ایرانی سطح متوسط

اخیرا در پیشینه تحقیق آگاهی واژه شناختی در یادگیری زبان دوم توجه زیادی را به خود جلب کرده است. تحقیق حاضر با هدف بررسی تاثیر روش های سه گانه ی آگاهی واژه شناختی (برجسته نویسی، توضیح مستقیم و تمرین بازشناسی واژکها) بر ژرفای فهم و گستره ی دانش واژگانی زبان آموزان ایرانی سطح متوسط انجام شده است. شرکت کنندگان در این تحقیق که از میان دانشجویان رشته ی زبان انگلیسی در دانشگاه آزاد خوراسگان برگزیده شده اند شامل نود دانشجوی سطح متوسط هستند که طبق نتایج آزمون تعیین سطح سریع آکسفورد به طور تصادفی انتخاب شدند. این نمونه ی 90 نفریِ زبان آموزانِ سطح متوسط به سه گروه 30 نفره تقسیم شد. شصت وندِ اشتقاقی انگلیسی شامل پیشوندها، پسوندها و ریشه ی واژگان از طریق روش های سه گانه ی آگاهی واژه شناختی (برجسته نویسی، توضیح مستقیم و تمرین بازشناسی واژکها) به هر گروه آموزش داده شد. برای انجام مطالعه، یک طرح پیش آزمون و پس آزمون به کار گرفته شد. به عنوان پیش آزمون، آزمون سطوح واژگانی و آزمون پیوندهای واژگانی از آنها گرفته شد. پس از اجرای پیش آزمون و تدریس مربوط به هر گروه، پس آزمون اجرا شد. برای آگاهی از اختلاف امتیازات پیش آزمون ها و پس آزمون های دانش واژگانی، آزمون تی با نمونه های جفتی برای هر یک از گروه ها انجام شد. برای دریافت نتایج پس آزمون سطح واژگانی و پس آزمون پیوندهای واژگانی این سه گروه، دو تحلیل واریانس یک سویه به طور جداگانه انجام شد. نتایج این آزمون ها نشان داد که (1) هر سه روش آگاهی واژه شناختی تاثیر زیادی بر بهبود ژرفای فهم و گستره ی دانش واژگانی دانشجویان زبان انگلیسی دارد. از این آزمونها همچنین برمی آید که (2) تفاوت چندانی میان این سه گروه از لحاظ ژرفای فهم دانش واژگانی نبود، ولی از لحاظ گستره ی دانش واژگانی، تفاوت های زیادی میان گروه آموخته شده به روش توضیح مستقیم و دو گروه دیگر (برجسته نویسی، تمرین بازشناسی واژکها) وجود دارد.