analyzing cognitive processes and multiple intelligences in the top-notch textbooks

This study aimed to analyze the top-notch series (fundamentals, top-notch 1, top-notch 2, top-notch 3, summit 1, and summit 2) to find out the extent to which these elt textbooks could represent the six cognitive processes (i.e., remembering, understanding, applying, analyzing, evaluating, and creating), as well as multiple intelligences (i.e., verbal, logical, spatial, bodily, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalist, and existential) drawing on revised bloom's taxonomy (brt) and multiple intelligence (mi) frameworks. to this end, content analysis was done to obtain the frequencies and percentages of various cognitive processes, ranging from lower- to higher-order levels, and nine intelligences. results showed that remembering and evaluating processes received the highest and the least percentages of cognitive processes in all the six textbooks; applying, understanding, creating, and analyzing came in between. moreover, the higher-order processes (i.e., analyzing, evaluating, and creating) were less frequently represented in the top-notch textbooks than lower-order ones (i.e., remembering, understanding, and applying). furthermore, verbal and existential intelligences received the highest and the least percentages of multiple intelligences in top-notch series. the results imply that there is a need to improve the top-notch textbooks in terms of higher-order cognitive processes and provide ground to develop various types of intelligences.

بررسی تاثیر آموزش تفکر انتقادی محور در مقایسه با آموزش غیر انتقادی محور بر خواندن و درک مطلب زبان خارجی و تفکر انتقادی

خواندن و درک مطلب زبان و تفکر انتقادی از مهارت‌های اساسی برای فراگیران زبان خارجی می‌باشد که باید در آموزش عالی مورد توجه قرار گیرند. آموزش تفکر انتقادی محور می‌تواند فرایند های شناختی را به کار گیرد که ممکن است در بهبود خواندن و درک مطلب زبان و و تفکر انتقادی نقش داشته باشد. بنابراین، هدف این تحقیق مقایسه کارایی آموزش تفکر انتقادی محور در مقایسه با آموزش متداول سنتی (یعنی غیر انتقادی محور ) برای بهبود خواندن و درک مطلب و تفکر انتقادی فراگیران زبان دوم در ایران می‌باشد. بدین منظور، 50 زبان آموز انگلیسی ایرانی قابل دسترس، انتخاب و به دو گروه تجربی و شاهد تقسیم گردیدند. سپس، آزمون خواندن تافل و پرسشنامه‌ی ارزیابی تفکر انتقادی واتسون و گلیسر برای ارزیابی مهارت خواندن و درک مطلب زبان و تفکر انتقادی آنها به روش پیش‌آزمون پس‌آزمون استفاده گردید. نتایج آزمون تی و تجزیه و تحلیل کوواریانس نشان داد که تیمار در گروه تجربی (شامل پرسش و پاسخ، بحث در گروه، یاداشت‌برداری، حاشیه‌نویسی و تمرین اندیشمندانه) تاثیر مثبت و معناداری به روی درک مطلب و تفکر انتقادی شرکت‌کنندگان زبان‌آموز داشته است. علاوه‌بر‌این، شرکت‌کنندگان در گروه تجربی (تفکر انتقادی محور) نسبت به شرکت‌کنندگان در گروه شاهد (غیر تفکر انتقادی محور) عملکرد بهتری در زمینه خواندن و درک مطلب زبان و تفکر انتقادی داشتند. نتایج این تحقیق، دستآوردهای به لحاظ نظری و آموزشی برای محققان و معلمان زبان دوم درباره سازه مهارت خواندن و روش تدریس آن دارد.