the effect of textual awareness raising on undergraduate efl learners’ reading comprehension: a focus on degrees of text complexity

This study aimed to find out the effect of text awareness-raising with two degrees of complexity (linguistically and cognitively complex vs. linguistically complex and cognitively simple) on iranian efl learners’ reading comprehension. a factorial design with the use of pretest-treatment-posttest was utilized. in this regard, 120 students in four intact classes formed the sample of the study. they were randomly divided into two experimental and two control groups. in one experimental group, the awareness of linguistically and cognitively complex texts was raised and in the other the awareness of linguistically complex and cognitively simple texts was raised. in the control groups, the same texts were employed without textual awareness-raising. the results of two-way manova revealed the significant main effect of textual awareness-raising on both types of texts. the results also showed a significant interaction effect of teaching method and text complexity. it means the effect of textual awareness-raising was high when the text was linguistically and cognitively complex and it was low when the text was linguistically complex and cognitively simple. the results can be useful for teachers, students, syllabus designers, and course book writers.

تاثیرافزایش آگاهی متنی بر درک مطلب خواندن دانشجویان کارشناسی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی: تمرکز بر درجات پیچیدگی متن

هدف این مطالعه بررسی اثر افزایش آگاهی از متون با دو درجه پیچیدگی (زبانی و شناختی پیچیده در مقابل زبانی پیچیده و شناختی ساده) بر درک مطلب دانشجوان ایرانی زبان انگلیسی بود. به دلیل وجود متغیرهای مستقل چندگانه (روش آموزش و پیچیدگی متن)، یک طرح آزمایشی شبه‌تجربی با استفاده از پیش‌آزمون- درمانی- پس‌آزمون استفاده شد. در این رابطه، 120 دانشجو در چهار کلاس یکسان نمونه مطالعه را تشکیل دادند. آن‌ها به طور تصادفی به دو گروه آزمایشی و دو گروه کنترل تقسیم شدند. در یک گروه آزمایشی، آگاهی از متون زبانی و شناختی پیچیده افزایش یافت و در دیگری آگاهی از متون زبانی پیچیده و شناختی ساده افزایش یافت و اعمال شد. در گروه‌های کنترل، همان متون بدون افزایش آگاهی از متون استفاده شد. یافته‌های تحلیل واریانس چندمتغیره دو‌طرفه نشان داد افزایش آگاهی متن تاثیر اصلی معناداری بر روی هر دو نوع متن داشت. نتایج همچنین اثر تعاملی معنادار از روش آموزش و پیچیدگی متن را نشان داد. این بدان معناست که تاثیر افزایش آگاهی از متن زمانی‌که متن زبانی و شناختی پیچیده بود، بیشتر بود و زمانی‌که متن زبانی پیچیده و شناختی ساده بود، کمتر بود. یافته‌ها می‌تواند برای معلمان، دانشجوان، طراحان متون درسی و نویسندگان کتاب‌های درسی مفید باشد.