the impact of an online professional development course on efl teachers’ tpack

Technological pedagogical content knowledge (tpack) is a theory for teacher knowledge for effective and creative teaching which has created opportunities for research on teachers’ professional development. this sequential explanatory mixed methods study sought to investigate the impact of a tpack-focused online professional development course on efl teachers’ tpack through employing tpack theory and explored their views on their experiences of attending the course. regarding  the quantitative stage, 30 efl teachers (15 novice and 15 experienced) attended the course through volunteer sampling. prior to course initiation and after its completion, the tpack-efl survey was administered and readministered as pretest and post-tests, respectively. concerning the qualitative phase, 12 efl teacher participants voluntarily attended a semistructured interview. the wilcoxon signed ranks test and paired sample t-test results suggested that the online course had significantly affected efl teachers concerning their tpack except in pck (pedagogical content knowledge) of the novice group and ck (content knowledge) of both groups. experienced teachers could benefit more from the course in terms of tpack and pck (pedagogical content knowledge). regarding the qualitative results, it was revealed that all interviewees expressed positive attitudes toward the course. also, themes related to distinctive features of the course, challenges they encountered and aspects of tpack they had improved emerged in their responses. the results of the study offer precious educational implications for ttc educators, education course developers, efl teachers, administrators, supervisors, policy makers, and stakeholders.

تأثیر یک دورۀ آموزشی برخط (آنلاین) پیشرفت حرفه‌ای بر دانش محتوایی آموزشی فناورانۀ معلمان زبان انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی

دانش محتوایی آموزشی فناورانه (TPACK) نظریه‌ای است در باب دانش مدرسان برای تدریس مؤثر و خلاق که فرصت‌هایی برای پژوهش در زمینۀ توسعۀ حرفه‌ای مدرسان پدید آورده است. این پژوهش با رویکرد ترکیبی توصیفیِ متوالی و بهره‌گیری از نظریۀ مورد اشاره، با هدف بررسی تأثیر یک دورۀ توسعۀ حرفه‌ای برخط (آنلاین) با محوریت دانش محتوایی آموزشی فناورانۀ مدرسان زبان انگلیسی انجام شد و در آن نظر شرکت‌کنندگان درمورد تجربۀ شرکت در این دوره مورد بررسی قرارگرفت. در مرحلۀ کمّیِ پژوهش، ۳۰ مدرس زبان انگلیسی (۱۵ نفر تازه‌کار و ۱۵ نفر باتجربه) از طریق نمونه‌گیری داوطلبی انتخاب و در دوره شرکت کردند. شرکت‌کنندگان پیش از شروع دوره و پس از پایان آن پرسش‌نامۀ دانش محتوایی آموزشی فناورانۀ زبان انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی را به‌عنوان پیش‌آزمون و پس‌آزمون پاسخ دادند. در مرحلۀ کیفی پژوهش، ۱۲ نفر از شرکت‌کنندگان به‌طور داوطلبانه در مصاحبۀ نیمه‌ساختاریافته شرکت کردند. نتایج آزمون ویلکاکسون و تی زوجی نشان داد دورۀ برخط، به‌جز دانش محتواییِ آموزشی ( PCK) گروه تازه‌کار و دانش محتوایی (PK) هر دو گروه تازه‌کار و باتجربه، تأثیر قابل توجهی بر دانش محتواییِ آموزشیِ فناورانۀ مدرسان زبان انگلیسی دارد. از نظر دانش محتوایی آموزشی فناورانه و دانش محتوایی آموزشی، مدرسان باتجربه توانستند بیش از سایر مدرسان از این دوره بهره‌مند شوند. باتوجه به نتایج کیفی مشخص شد کلیۀ مصاحبه‌شوندگان نسبت به دوره نگرش مثبت داشتند. همچنین این افراد در پاسخ‌های خود به مواردی ازجمله، ویژگی‌های متمایزکنندۀ این دوره، چالش‌هایی که با آن روبه‌رو بودند و جنبه‌هایی از دانش محتوایی آموزشی فناورانه‌شان که طی این دوره ارتقا یافت اشاره کردند. نتایج این مطالعه برای مربیان دوره‌های تربیت مدرس، طراحان دوره‌های آموزشی، مدرسان زبان انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی، مدیران، سرپرستان، سیاست‌گذاران و ذینفعان پیامدهای ارزشمند آموزشی دربردارد.