dynamic assessment in second language acquisition: a qualitative meta-synthesis

In search of a more in-depth grasp of the process and practice of dynamic assessment (da) in second language acquisition (sla), the present study adopted a qualitative meta-synthesis methodology and identified a num-ber of synoptic accounts and themes pertinent to the practical implemen-tation of da and the philosophical worldview adopted towards it. the overarching inferences made based on the systematic review of 40 peer-reviewed, primary studies, which met certain predetermined criteria for selection and inclusion in the data set, emanated a shared set of two pri-mary and two secondary themes. expounding upon the dual function of da in terms of both diagnosing and developing learners’ abilities and elucidating how da, formative assessment, and scaffolding are different, the two primary themes reflect on commonalities dissected across the 40 selected primary studies on da, respectively. the two secondary themes give fresh insights into the nature of da by hailing da as an assessment tool that can ameliorate fairness in education and explaining how da is in line with experientialism and pragmatic worldviews. therefore, the es-tablished primary themes can shed light on further dimensions of daimplementation in language pedagogy as well as its practical application guidelines, and the secondary themes can reflect on the way fairness, validity, reliability, and generalizability in da can be revisited.

ارزشیابی پویا در فراگیری زبان دوم: فراتحلیلی کیفی

به منظور کسب درک عمیق تری از اجرا و فرایند ارزشیابی پویا در فراگیری زبان دوم، در مطالعه­ ی حاضر با استفاده از روش فراتحلیل کیفی تعدادی نشانه­ ی گویا و زمینه ­های مرتبط با کاربرد عملی ارزشیابی پویا و همچنین نگرش فلسفی مرتبط با آن به­ دست آمد. استنباط ­های کلی که بر پایه مرور نظام­مند ۴۰ مقاله­ ی معتبر داوری ­شده، که دارای معیارهای از قبل تعیین شده برای انتخاب و قرار­گرفتن در این مطالعه بود، نشان داد دو زمینه ­ی اصلی و دو زمینه­ ی فرعی در بین آنها مشترک است. با توجه به بررسی دقیق کارکرد دوگانه­ ی ارزشیابی پویا، هم از نقطه نظر بازشناسی و هم از دیدگاه رشد توانایی­ های فراگیران زبان و نیز تبیین این­که چگونه ارزشیابی پویا با ارزشیابی ضمن تحصیل و سنجش پلکانی متفاوت ­اند، دو زمینه­ ی اصلی بیانگر مشترکات شناسایی­ شده در ۴۰ مقاله­ ی مورد مطالعه از منظر ارزشیابی پویا بود. دو زمینه­ ی فرعی با استفاده از ارزشیابی پویا به عنوان ابزار ارزشیابی که متضمن رعایت انصاف در آموزش است و همچنین این که چگونه ارزشیابی پویا در راستای دیدگاه­ های تجربه­ محور و عملگرایانه قرار می­ گیرد، دید تازه­ ای به ماهیت ارزشیابی پویا می­ دهد. بنابراین، زمینه ­های اصلی به ­دست آمده می تواند روشنگر ابعاد دیگر بهره ­گیری از ارزشیابی پویا در آموزش زبان و همچنین محورهای اصلی کاربرد عملی آن باشد و زمینه­ های فرعی نیز می­تواند بازنمای مسیر انصاف، اعتبار سنجی، روایی و تعمیم ­پذیری در ارزشیابی پویا باشد.