اساتید چگونه می‌توانند از ملال تحصیلی در دانشجویان علوم پزشکی جلوگیری کنند؟ نقش رابطه استاد-دانشجو و حمایت هیجانی استاد

هدف: یکی از هیجان‌های منفی شایع اما کمتر بررسی‌شده در آموزش پزشکی، ملال تحصیلی است که می‌تواند منجر به کاهش انگیزه و عملکرد تحصیلی دانشجویان شود. ازاین‌رو، شناخت عوامل زمینه‌ساز آن از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است. مطالعه حاضر باهدف بررسی رابطه استاد-دانشجو و حمایت هیجانی ادراک‌شده با ملال تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی کاشان انجام شد.روش ها: مطالعه حاضر از نوع توصیفی -همبستگی بود. جامعه آماری، دانشجویان علوم پزشکی کاشان در پاییز سال 1404 بودند که تعداد 435 دانشجو به روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای متناسب با حجم انتخاب شدند. ابزار گردآوری اطلاعات در این مطالعه شامل پرسشنامه‌های حمایت هیجانی معلم فدریسی و اسکالویک، رابطه استاد-دانشجو مورای و زویچ، ملال تحصیلی پکران، ملال صفتی و سوالات دموگرافیک بود. داده‌ها با روش تحلیل رگرسیون چندگانه با استفاده از نرم‌افزار spss مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت.نتایج: نتایج نشان داد پس از کنترل اثر سن، جنسیت و ملال صفتی، از میان مولفه‌های رابطه استاد-دانشجو، مولفه ارتباط (ß = -0.252, p ≤ 0.01) و اعتماد (0.01pß = -0.165, p ≤ 0.01) و همچنین حمایت هیجانی ادراک‌شده از سوی استاد (0.01pß = -0.237, p ≤ 0.01) توانستند ملال تحصیلی را به‌صورت معکوس پیش‌بینی نمایند.نتیجه‌گیری: یافته‌ها بر نقش حیاتی رابطه استاد-دانشجو و حمایت هیجانی ادراک‌شده در کاهش ملال تحصیلی دانشجویان پزشکی تاکیددارند. به‌طور خاص، تقویت ارتباط باز، ایجاد اعتماد و ارتقای حمایت هیجانی می‌تواند به‌عنوان عوامل محافظتی در برابر ملال تحصیلی دانشجویان عمل کند. این نتایج بر ضرورت مداخلات هدفمندی تاکید دارد که اساتید را به راهبردهایی برای ایجاد محیط‌های یادگیری حمایتی مجهز می‌کنند. 

how can professors prevent academic boredom among medical students? the role of teacher-student rapport and emotional support

introduction: academic boredom is a common yet underexplored negative emotion in medical education, adversely affecting students’ motivation and academic performance. identifying its contributing factors is crucial. this study examined the relationship between teacher-student rapport and perceived emotional support with academic boredom among medical students at kashan university of medical sciences.method: this descriptive-correlational study included all medical students at kashan university of medical sciences in the autumn of 2024. a total of 435 students were selected using stratified random sampling. data were collected via the teacher emotional support scale by federici and skaalvik, the teacher-student relationship scale by murray and zvoch, the academic boredom scale by pekrun, the boredom proneness scale, and a demographic questionnaire. data analysis was conducted using multiple regression in spss.results: multiple regression analysis revealed that, after controlling for age, gender, and trait boredom, communication (ß = -0.252, p ≤ 0.01) and trust (ß = -0.165, p ≤ 0.01) as components of teacher-student rapport, along with perceived emotional support from teachers (ß = -0.237, p ≤ 0.01), were significant inverse predictors of academic boredom.conclusion: teacher-student rapport and perceived emotional support play a vital role in reducing academic boredom among medical students. open communication, trust-building, and emotional support can serve as protective factors. these findings emphasize the need for targeted interventions to equip educators with strategies for fostering supportive learning environments.