cultivating grammar knowledge of efl learners through informed peer-dynamic assessment

The present study set out to investigate if informed peer dynamic assessment (p-da), as an alternative to dynamic assessment (da), can cultivate grammar learning of iranian intermediate efl learners. to accomplish the objectives, two intact classes including 15 female students, aged from 16 to 20, were selected and randomly assigned into two groups, namely, experimental and control at iran language institute in khorram abad city, lorestan province. the experimental group was trained on principles and procedures of p-da during two sessions to make sure that the participants know how to provide their peers with graduated feedback appropriately. next, they were teamed up in groups of three in order to work on a number of grammatical structures embedded in their course book for ten sessions. in contrast, the control group worked on the same grammatical structures according to traditional approaches wherein feedback was given unsystematically by the teacher. furthermore, three parallel grammar tests, designed and developed by a panel of well-experienced efl teachers, were administered as pre-test, post-test, and delayed post-test to measure the participants’ grammar knowledge prior and after the instructions. the collected data were analyzed using ancova test. results revealed that there was a statistically significant difference between the experimental and control groups in terms of gain scores on the post-test. in addition, the findings indicated that the experimental group outperformed the control group on the delayed post-test. in light with the findings, some pedagogical implications were presented for efl teachers and learners.

هوش هیجانی معلمان زبان انگلیسی، حمایت عاطفی و رهبری معلمان زبان انگلیسی در کلاس های درسی: رویکرد مدل سازی معادلات ساختاری

هدف از این مطالعه بررسی رابطه هوش هیجانی معلمان زبان انگلیسی، حمایت عاطفی و رهبری انها در کلاسهای درسی است. بدین منظور، سه ابزار شامل هوش هیجانی (Schutte و همکاران، 1998)، مقیاس حمایتی عاطفی معلم (خانی و قاسمی در مطبوعات) و مقیاس رهبری معلمان در کلاس درسی (خانی و قاسمی، در مطبوعات) به 321 معلم زبان انگلیسی در ایلام، ایران داده شد. تجزیه و تحلیل همبستگی دو جانبه همبستگی معنی داری بین هر سه متغیر نشان داد. نه تنها تمام خرده مقیاس ها با مقیاس هایشان همبستگی داشتند بلکه همبستگی معنی داری میان آنها و سایر مقیاس ها و خرده مقیاس های مطالعه یافت شد. علاوه بر این، روش مدل سازی معادلات ساختاری (SEM) برای تأیید مدل فرضیه مورد استفاده قرار گرفت. نتایج زیر از SEM به دست آمده از مدل فرضیه (chiquared = 1/637، p <.001)، PGFI = 0.693 (> 0.50) و PNFI = 0.785 (> 0.50)، IFI = 0.981 (> 0.90) ، CFI = 0.981 (> 0.90)، SRMR = 0.031 (<0.05)، GFI = 0.947 (> 0.90) و RMSEA = 0.041 (<0.05). در نهایت آگاهی از مهارت های هیجانی و رفتارهای رهبری، معلمان به انها کمک خواهد کرد که مهارت های رهبری موثری را در کلاس بهبود بخشند. پیامدهای این مطالعه نیز مورد بحث قرار گرفته است.