|
|
|
|
معرفی چارچوب ارزیابی «کِم»
|
|
|
|
|
|
|
|
نویسنده
|
شهباز منیره
|
|
منبع
|
علم زبان - 1399 - دوره : 7 - شماره : 12 - صفحه:243 -278
|
|
|
|
|
چکیده
|
دستورزبان اساس تمامی زبان‌های بشری را تشکیل می‌دهد و معمولاً از زبان‌آموزان انتظار می‌رود در دستورزبان به سطح قابل‌قبولی برسند. در قدیمی‌ترین روش‌های تدریس شناخته‌شدۀ تاریخ آموزش زبان نیز، تدریس دستور اصلی‌ترین جزء آموزش است. حتی رویکرد ارتباطی که پذیرفته‌شده‌ترین رویکرد آموزش زبان است، دستور را نادیده نگرفته است. البته، نباید فراموش کرد که در دوره‌ای کوتاه، دستور بی‌اهمیت تلقی و به کنار گذاشته شد، اما دیری نپایید که پژوهشگران و نویسندگان پی بردند بدون آموزش دستور، زبان‌آموزی به کیفیت مطلوبی نمی‌رسد و بنابراین، به دستور رجوع کردند. این‌ها همگی هم اهمیت دستور را نشان می‌دهد و هم این که تسلط بر دستورزبان می‌تواند زبان‌آموز را به خوبی در درک و تولید زبان یاری کند. این پژوهش قصد داشته است بر اساس کک و کیم (2014) چارچوبی برای ارزیابی کتاب‌های دستور، که نام آن را «کِم» گذاشته‌اند، تهیه و معرفی نماید. این چارچوب 28 شاخص طیفی را شامل می‌شود و متشکل از دو بخش اصلی توضیحات و فعالیت‌هاست. هدف این پژوهش معرفی چارچوبی برای ارزیابی کتاب‌های آموزش دستور فارسی است.
|
|
کلیدواژه
|
چارچوب، ارزیابی، دستورزبان فارسی، دستور آموزشی
|
|
آدرس
|
بنیاد سعدی, ایران
|
|
پست الکترونیکی
|
shahbaz.mnr@gmail.com
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Introducing Kem Evaluation Framework
|
|
|
|
|
Authors
|
Shahbaz Monire
|
|
Abstract
|
Language learners are often expected to achieve an acceptable level in grammar, which is considered as the basis for all human languages. Teaching grammar was the main component of language teaching methods in the past. Even the communicative approach, the most widelyaccepted teaching approach today, did not ignore teaching grammar. Although teaching grammar was viewed as unimportant and laid aside for a short period of time, researchers and authors later realized that without teaching grammar, language learning would be of poor quality; as a result, they referred back to teaching grammar. All these point to the fact that mastery over grammar could help the learners in better comprehending and producing language. The present study is an attempt to present a framework on the basis of Keck and Kim (2014) for evaluating Persian grammar teaching textbooks. The name “Kem” is coined in the present study and is composed of 28 likertscale questions. The “Kem” framework is made up of two main parts: explanations and activities.
|
|
Keywords
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|