نقش خودمختاری و انتظارات ‌افزایش‌ یافته در انگیزش و یادگیری یک تکلیف حرکتی

هدف: هدف پژوهش حاضر، بررسی نقش خودمختاری و انتظارات افزایش‌یافته در انگیزش و یادگیری یک تکلیف حرکتی پرتابی بود.روش‌ها:60 دانشجوی شرکت‌کننده به طور تصادفی در 4 گروه 15 نفری شامل خودمختاری+ انتظارات‌افزایش‌یافته (ارائه حق انتخاب محل پرتاب + بازخورد مثبت پیشرفت اجرا)، انتظارات‌افزایش‌یافته (بازخورد مثبت پیشرفت اجرا)، خودمختاری (ارائه حق انتخاب محل پرتاب) و کنترل (بدون دستورالعمل) تقسیم شدند. شرکت‌کنندگان در یک طرح عاملی 2 * 2 (با و بدون‌خودمختاری) * (با و بدون انتظارات افزایش‌یافته)، یک تکلیف پرتابی را در مرحله تمرین در 60 کوشش اجرا کردند و مقیاس انگیزش را تکمیل کردند. سپس، آزمون یادداری با تاخیر 2 ساعت و 24 ساعت اجرا شد. نتایج: نتایج تحلیل واریانس عاملی برای آزمون یادداری، نشان داد اثر اصلی عامل خودمختاری معنادار می باشد (008/0=p). اما اثر اصلی عامل انتظارات‌افزایش‌یافته، و تعامل بین دو عامل معنادار نمی‌باشد. علاوه بر این، هر دو عامل خودمختاری (002/0=p) و انتظارات افزایش‌یافته (01/0=p)، اثرات افزایشی بر انگیزش‌درونی دارند. نتیجه‌گیری: عوامل خودمختاری و انتظارات افزایش‌یافته، فواید افزایشی بر انگیزش درونی دارند. با‌این‌وجود، مکانیسم اصلی تاثیر این دو عامل در یادگیری حرکتی می‌تواند متفاوت باشد.

the role of autonomy-support and enhanced expectations in motivation and learning of a motor task

purpose: this study aimed to examine the role of autonomy-support and enhanced expectations in motivation and motor learning.methods: sixty students were randomly assigned into 4 groups of 15 members. these groups were autonomy support + enhanced expectations (members were provided with the right to choose the throwing spot + received positive feedback on their performance progress); enhanced expectations (provided with positive feedback on their performance progress); autonomy support (provided with the right to choose the throwing spot); and a control group (without any instruction). participants performed a throwing task in the practice phase of 60 trials in a 2 x 2 design, (autonomy-support: yes/no) * (enhanced expectations: yes/no). participants completed the motivation scale and then the retention tests with a delay of 2 hours and 24 hours. results: analysis of variance showed that the main effect of autonomy-support on retention is significant (p=0.008). however, the main effect of enhanced expectations and the interaction effect of the two factors is not significant (p=0.40). in addition, both factors of autonomy-support (p=0.002) and enhanced expectancies (p=0.01) have additive effects on motivation.conclusion: the two factors of autonomy-support and enhanced expectations have additive benefits on motivation. nevertheless, the main mechanism of the effect of these two factors on motor learning can be different.