رابطه اهمال کاری تحصیلی و منبع کنترل با پیشرفت تحصیلی دانشجویان پرستاری: نقش میانجی انگیزش پیشرفت

زمینه و هدف: پیشرفت تحصیلی همواره تابع عملکرد مناسب ابعاد جسمانی، روان شناختی و عملکردی فرد است، بنابراین هدف پژوهش حاضر تعیین نقش میانجی انگیزش پیشرفت در رابطه بین اهمال کاری تحصیلی و منبع کنترل با پیشرفت تحصیلی دانشجویان پرستاری بود.مواد و روش ها: روش پژوهش توصیفی همبستگی و به طور خاص مدل یابی معادلات ساختاری بود. جامعه‌ی آماری 726 نفر از دانشجویان دانشگاه پرستاری علوم پزشکی شهر بابل در سال 1397 بودند که تعداد 508 نفر به عنوان نمونه ی آماری و به روش تصادفی ساده انتخاب شدند و با پرسشنامه های انگیزش پیشرفت هرمنس، اهمال کاری تحصیلی سولومون و راث بلوم و منبع کنترل راتر ارزیابی شدند. یافته‌ها: نتایج نشان داد بین انگیزش پیشرفت (p ≤0/01،r =0/29) منبع کنترل (p ≤0/01،r=0/17) و اهمال کاری تحصیلی (p ≤0/01،r=-0/19) با پیشرفت تحصیلی رابطه ی معنی داری وجود دارد. مدل پژوهش دارای برازش بوده و تائید شد و 38/ 0 از واریانس پیشرفت تحصیلی توسط انگیزش پیشرفت، اهمال کاری تحصیلی و منبع کنترل مورد تبیین قرار گرفت و انگیزش پیشرفت در رابطه ی بین اهمال کاری تحصیلی و منبع کنترل با پیشرفت تحصیلی نقش واسطه ای دارا بود.نتیجه گیری: با کاهش اهمال کاری تحصیلی و افزایش منبع کنترل می توان انگیزش پیشرفت را در دانشجویان بالا برد و پیشرفت تحصیلی آن‌ها را ارتقا بخشید.

Correlations of Academic Procrastination and Locus of Control with Academic Achievement in Nursing Students: The Mediating Role of Achievement Motivation

Background Aim: Academic achievement depends on the proper physical, psychological, and functional aspects of an individual. The present study aimed to assess the correlations between academic procrastination and locus of control with academic achievement in nursing students and determine the mediating ro≤ of achievement motivation.Materials Methods: This was a descriptivecorrelational research, particularly based on structural equation modeling. The samp≤ population consisted of 726 nursing students at Babol University of Medical Sciences, Iran in 2018. In total, 508 students were se≤cted via simp≤ random sampling. Data were col≤cted using Herman rsquo;s achievement motivation inventory, Solomon Rothblum academic procrastination sca≤, and Rotter rsquo;s locus of control sca≤.Results: There was a significant correlation between achievement motivation (r=0.29; p ≤;0.01), locus of control (r=0.17, P ≤;0.01), and academic procrastination (r=0.19; p ≤;0.01) with Academic Achievement. The research model was considered fitting, and 0.38 of the academic achievement variance could be explained by achievement motivation, academic procrastination, and locus of control. In addition, achievement motivation played a mediating ro≤ in the association between academic procrastination and locus of control.Conclusion: Reduction of academic procrastination and increased locus of control could promote achievement motivation in students, which in turn improves their academic achievement.